我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇一

　　這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因為絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做?小紅馬呢?”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。

　　最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談?wù)勛约阂郧皩κ裁慈?、事嘲笑過?學(xué)了課文后又有什么不同的看法?

　　這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。

　　我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇二

　　《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點嘗試：

　　1、構(gòu)建對話平臺

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。

　　2、運用圖示導(dǎo)讀

　　這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細觀察它們的形狀及特點。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學(xué)生填寫圖表：

　　部位　　特點　　　　　用處

　　駝峰　　像兩個肉疙瘩　貯存養(yǎng)料

　　腳掌　　又大又厚　　　防止陷進沙子里

　　眼毛　　兩層　　　　　遮擋風(fēng)沙

　　看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

　　3、指導(dǎo)拓展延伸

　　童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。

　　我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思篇三

　　這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認(rèn)識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學(xué)生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何落實“明晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問。”這一研究主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我們做了以下幾方面的設(shè)計：

　　一、在檢查預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生按故事起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文主要內(nèi)容的方法。從而作為指導(dǎo)學(xué)生分大段的依據(jù)。這一教學(xué)目標(biāo)就輕松落實了。

　　二、教學(xué)中,我始終緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學(xué)設(shè)計中改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，本著充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。我沒有急于解決本文的教學(xué)重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字。讓學(xué)生對課文內(nèi)容質(zhì)疑，小駱駝開始為什么會委屈?后來又為什么變得自豪了?讓學(xué)生們帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　三、課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實際生活很遙遠，但網(wǎng)絡(luò)書籍的普及可能有些孩子對沙漠有初步了解。因此先讓學(xué)生談對沙漠的了解。再看文中是怎么描寫的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體畫面，不僅加深學(xué)生對沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險峻。為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：到環(huán)境這么惡劣的沙漠里旅行，駱駝母子會遇到什么困難?他們有什么法寶克服這些困難呢?

　　四、教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生。如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計同學(xué)們再次自讀課文，按照老師提出的問題，畫出句子并把駱駝各部分特點及作用用自己的話敘述出來，四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：交流方法，先讀畫出的句子，再用自己的話說說這是哪一部分有什么作用。課外資料的引入與訓(xùn)練學(xué)生說話也是與本課內(nèi)容緊緊相關(guān)。

　　五、緊扣課題，不斷深化主旨。在課堂教學(xué)總結(jié)升華部分，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話做到了環(huán)環(huán)緊扣，如認(rèn)識了駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會這句話，使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有了一個不斷深入、循序漸進的過程。

　　針對本堂課的設(shè)計思路及落實目標(biāo)，集中了教研領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計意圖和組內(nèi)老師們的智慧，所以對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計上我目前還沒感覺到不足之處。但對自己兩次課堂展示活動中的表現(xiàn)進行反思，總覺的有一些小小的遺憾和瑕疵。如：在靈山衛(wèi)小學(xué)上課時，由于課前準(zhǔn)備不足，忘記畫田字格指導(dǎo)書寫時才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時心里就慌了不停地想是徒手畫上好，還是直接寫字好呢?所以把課堂質(zhì)疑這一重要環(huán)節(jié)給漏掉了，即使現(xiàn)在回憶那堂課前半部分是怎么上的還不清晰。在珠海路小學(xué)上課時，準(zhǔn)備挺充分的，但在上的過程中學(xué)生沒有及時給出自己設(shè)問的答案。心里就緊張也可能是下午第二節(jié)課的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高，我不但調(diào)動不起學(xué)生的興趣，卻被學(xué)生影響的表情木訥，補充資料訓(xùn)練說話環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備的評價語與激勵語都忘記用了。談學(xué)習(xí)收獲時，本想引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)會的表達方法，沒預(yù)想這一條對學(xué)生有難度，心里一著急自己說出來，相當(dāng)于硬塞給學(xué)生，致使給人一種畫蛇添足的感覺。這說明我的課堂駕馭能力和雖學(xué)情應(yīng)變能力還有待提高。

　　其實，在本次研課活動中我本人的收獲遠遠大于其他。從課的成型起，就與以往不同，應(yīng)申主任要求在組內(nèi)采用了同課異構(gòu)的方式，依據(jù)是不上課研究就深入不進去。一個晚上準(zhǔn)備，第二天三節(jié)課聽完，申主任定出基本路子，提出三節(jié)課的精彩之處都要吸收進來，“明晰目標(biāo)”必須落實到位。努力方向有了，第二遍上基本路子就定型了，缺少的是部分教學(xué)目標(biāo)的落實，組內(nèi)老師一起研究共同出謀劃策，我不得不驚嘆于人多智慧廣，居然每一條目標(biāo)都能在我們“精選內(nèi)容”的教學(xué)過程中落實到位，各項教學(xué)策略運用巧妙恰當(dāng)。第三遍上路子成型了、目標(biāo)落實了，部分過度語還不夠自然簡練，在我寫出的教案上崔老師用鉛筆改上，安老師再用紅筆改上，然后共同推敲怎樣說更好。從而使我領(lǐng)悟到“有效設(shè)問”中語言的奇妙之處，同樣的問題不同的問法，效果卻截然不同。第四遍上就很“OK”了。在這一過程中收獲的驚喜與快樂不參與研課的人是得不到的。雖然不能說我們對“明晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問。”這一研究主題，把握的透徹到位了。但至少我們在本次活動后有了更深層次的解讀。我會在今后的教學(xué)中加強揣摩研究。

　　看了“我應(yīng)該感到自豪才對教學(xué)反思”