冬夜讀書示子聿教學(xué)反思篇一

　　生：不留一點(diǎn)氣力，全力以赴。

　　師：年少時(shí)候我們應(yīng)該怎樣無遺力的學(xué)習(xí)?

　　生：學(xué)習(xí)做到孜孜不倦，一絲不茍。

　　生：非常努力的通宵達(dá)旦的去學(xué)習(xí)。

　　師：你知道哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問是無遺力的?

　　生：懸梁刺股的故事。

　　師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的畫面?

　　生：把頭發(fā)系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。

　　師：這樣的學(xué)習(xí)真是——

　　(生齊讀：無遺力。)

　　生：匡衡的鑿壁借光。

　　師：他又是是怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的?

　　生：沒有燈光，在墻壁上鑿一個(gè)洞，利用鄰居家的燈光讀書。

　　師：這種讀書精神叫——(生齊讀：無遺力)

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來。

　　二、故事引入，聯(lián)系生活實(shí)際，自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。

　　我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會(huì)打敗仗?學(xué)生結(jié)合實(shí)際紛紛說了自己的思考;有的說實(shí)踐比書上學(xué)習(xí)更重要，有的說在實(shí)踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。

　　這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì)，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實(shí)踐中潛移默化感悟讀書與實(shí)踐相結(jié)合的道理。最后我以“請(qǐng)你用成語來形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時(shí)的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

　　冬夜讀書示子聿教學(xué)反思篇二

　　課后，我從本節(jié)課談了我對(duì)小學(xué)古詩文的教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

　　一、課堂實(shí)錄與評(píng)注

　　(一)教學(xué)環(huán)境：學(xué)生數(shù)：52，環(huán)境：電子白板;年級(jí)：六年級(jí)(1)班 時(shí)間：下午第二節(jié)課，40分鐘。

　　(二)教學(xué)過程及評(píng)注

　　1.課題導(dǎo)入：用時(shí)6分鐘

　　教師以競爭回答老師的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。問題涉及李白(詩仙)、杜甫(詩圣)、陸游(小李白，放翁)，其中，陸游的內(nèi)容教師進(jìn)行了提問、追問(示兒、，要求齊背一了遍)、補(bǔ)充。并出示課題

　　評(píng)注：這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排是合理的。鑒于后文的內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想;二是《示兒》是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日， 家祭無忘告乃翁”，學(xué)生已學(xué)過了，很熟悉，這是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)。教師可以展開想象：詩中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那么，作為父親，難道就沒有對(duì)兒子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又會(huì)是些什么呢?從而引入《冬夜讀書示子聿》共八首詩。這樣過渡就自然了。

　　2、自由讀詩 用時(shí)6分鐘

　　在6分鐘的時(shí)間里，教師要求學(xué)生讀詩，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出“韻味”來，并兼有齊讀要求。后來，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀，另兩名學(xué)生對(duì)該生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后，教師表示肯定。

　　評(píng)注：這個(gè)環(huán)節(jié)，把字讀正確是第一要?jiǎng)?wù)，要求學(xué)生讀出“韻味”來，似乎要求過高，因?yàn)閷W(xué)生尚未對(duì)詩進(jìn)行理解，再說，“韻味”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師沒有示范，學(xué)生的評(píng)價(jià)也沒有依據(jù)。

　　3、合作學(xué)習(xí)，理解詩句 用時(shí)7分鐘

　　教師提問詩句，學(xué)生無法回答，于是教師在白板上提示自學(xué)的方法，要求四人一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

　　評(píng)注：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)習(xí)的方法告訴了學(xué)生是對(duì)的，但是有兩個(gè)問題需要改進(jìn)：一是對(duì)方法的文字描述過多，而且關(guān)于“查資料”的方法，在課堂上不具備條件，可以不提，另外，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)沒有清楚明白地告訴學(xué)生，這是這個(gè)環(huán)節(jié)的最大問題。個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)可以有以下六項(xiàng)：一是詩中的幾個(gè)關(guān)鍵字，如“遺”、“絕”、“躬”三個(gè)字在詩中的具體意思，二是用自己的話來說明詩的主要意思;三是學(xué)生對(duì)“紙上得來終覺淺，絕知此事工躬行”有無不同看法?四是可否用別的格言、詩句、來詮釋這首詩，五是你能體會(huì)到陸游對(duì)子女怎樣的一種期望和要求?六是你從這首詩里明白了什么道理，你準(zhǔn)備怎么做?

　　4、合作展示 理解詩文 用時(shí)11分鐘

　　教師組織了四個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。學(xué)生大多起來說的是詩句的意思。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)，以“你能想到什么?你想到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展。在這個(gè)過程中，教師由于等不得學(xué)生回答，先后自己說了自己所想到的：站在岸上學(xué)不成游泳! 趙括——紙上談兵、李時(shí)珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”(注：毛澤東的是：實(shí)踐出真知，此話為鄧小平)、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來等等，學(xué)生則談到了愛迪生等少數(shù)幾個(gè)名人，這個(gè)過程，由于學(xué)生不主動(dòng)，教師數(shù)次啟發(fā)，最后直接提問學(xué)生。

　　評(píng)注：這個(gè)展示環(huán)節(jié)顯得零亂不堪。從課后教師的反思來看，其用意在于拓展。這就有個(gè)問題值得思考：在對(duì)本詩尚未完全理解之時(shí)，盲目拓展是否能達(dá)到預(yù)期效果?其二，拓展應(yīng)向哪個(gè)方面進(jìn)行拓展，是名言名句、學(xué)過的詩句還是名人故事?有沒有必要對(duì)拓展的方向進(jìn)行一下分類?另外，這個(gè)環(huán)節(jié)作為小組合作后的展示環(huán)節(jié)，本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生唱主角，老師沒有必要講那么多，成了老師代學(xué)生“拓展”。解決這個(gè)環(huán)節(jié)存在問題的辦法：一是在第三個(gè)環(huán)節(jié)中如上所評(píng)注的，事先明確學(xué)習(xí)后要展示些什么，二是要放手讓學(xué)生進(jìn)行展示;三是對(duì)展示的精當(dāng)?shù)恼Z句，完全可以讓學(xué)生寫在黑板上，教師進(jìn)行歸類，對(duì)展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

　　5、回歸課文，深化感悟。3分鐘

　　教師在解答完學(xué)生提出的不懂的最后一個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩人作詩的情景，并要求學(xué)生分角色，朗讀者以“ 陸游”的父親角色進(jìn)行朗讀。

　　評(píng)注：其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就可以要求學(xué)生讀出韻味來了。但是，這個(gè)韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作為子女聽父親說的話的韻味。教師看重的是前者，但這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在是勉為其難，因?yàn)樗麄兏緹o法沒有做父親感性經(jīng)驗(yàn)，倒是作為子女，他們有切身的體會(huì)。因此，閱讀的價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)重在作為子女，該如何聽取父親的教誨，而不是作為父親如何去教育子女。

　　6、強(qiáng)化練習(xí)。用時(shí)6分鐘

　　教師在白板上出示了本節(jié)課的作業(yè)練習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂由教師進(jìn)行講解。

　　評(píng)注：作為練習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響不可小視。如作業(yè)題中有閱讀兩個(gè)填空題：

　　他(指陸游)在詩中一共講了幾個(gè)道理：學(xué)習(xí)知識(shí)必須要有( )和( )的精神;一個(gè)既有( )又有( )才是真正有學(xué)問的人。學(xué)生在做了不到兩分鐘后，教師提問了兩名學(xué)生，學(xué)生立刻回答出標(biāo)答案(我現(xiàn)在都記不清是什么了)，教師給予了肯定后，這個(gè)題就算是過了。實(shí)際上，這個(gè)題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來的不一定都是參考書里的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。問題在于教師只強(qiáng)調(diào)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問題，而這種做法對(duì)學(xué)生帶來的傷害，一是禁固了學(xué)生的思維，二是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的艱難：如果是在考場上，我又如何能想得起這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案呢?沒有辦法，只好去背?？蓡栴}是，背下來答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那咋辦?!

　　7、總結(jié)評(píng)價(jià) 1分鐘

　　教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了扼要總結(jié)。

　　評(píng)注：教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，離不開教師的總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容，既要有知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，也要有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。大多數(shù)教師容易忽視的是后者。

　　二、總體評(píng)價(jià)與建議

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。但是，從細(xì)節(jié)的評(píng)析看來出來，在一此環(huán)節(jié)上確需要下功夫進(jìn)行打磨，尤其是小組合作、學(xué)習(xí)展示和練習(xí)題的處理上。建議對(duì)以上三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。課堂結(jié)束時(shí)，可以把另外的七首詩展示給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)其中的一首，下次課進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

　　冬夜讀書示子聿教學(xué)反思篇三

　　《冬夜讀書示子聿》可稱之為說理詩，詩中的文字意思淺顯，但蘊(yùn)涵如何讀書、做學(xué)問的深刻道理。本課教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中的“少”“老”對(duì)比、“知”“行”對(duì)比所闡發(fā)出的道理。此詩寫的是詩人陸游用冬夜讀書產(chǎn)生的感想來教育他的小兒子子聿：做學(xué)問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個(gè)既有書本知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才算是真正有學(xué)問的人。

　　教學(xué)陸游的《冬夜讀書示子聿》這首詩，由于在第一單元才學(xué)過他的《示兒》，我便從這里導(dǎo)入，首先知道陸游是一位愛國詩人。那么，通過今天的學(xué)習(xí)，你還能了解到陸游的什么呢?就開始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。由于這首詩的意思很清楚，大部分學(xué)生借助資料都能理解，所以在這方面，我沒有去多花力氣，而是在理解句意之后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能深入理解這首詩。

　　一、抓“少”與“老”，體會(huì)做學(xué)問要“孜孜不倦+持之以恒”。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，我主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入理解這句詩，首先是對(duì)“無遺力”的理解，其次是讓學(xué)生回答“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的?”。

　　首先，在理解了“古人學(xué)問無遺力”一句后，提出了這樣的問題：陸游光這樣說：“古時(shí)候的人學(xué)知識(shí)是付出全部力量、下了不少苦工夫的”，子聿能有深切的感受嗎?學(xué)生都說不能。那我就接著問：“那你們想想。陸游怎么說，才能使兒子有深刻的感受呢?”片刻，學(xué)生便想到了，用古人刻苦學(xué)習(xí)的故事來教育他。我就趁熱打鐵地追問：“有哪些故事呢?”學(xué)生不僅回答了書本上的故事，還回答了在課外看到或聽到的故事：“鑿壁借光”“牛角掛書”“懸梁刺股”等等。隨后，還讓學(xué)生講了他們知道的這些成語故事。這下，我說，子聿能聽懂了嗎?你們也聽懂了嗎?學(xué)生連連點(diǎn)頭。最后，水到渠成地得出，學(xué)習(xí)要有孜孜不倦的精神。

　　學(xué)習(xí)“少壯工夫老始成”一句時(shí)，先問他們讀這句時(shí)，會(huì)想到哪些關(guān)于教育我們要從小努力學(xué)習(xí)的名句，學(xué)生會(huì)回答“少壯不努力，老大徒傷悲”、“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，再比較，兩句的意思與詩句的意思一樣嗎?發(fā)覺是有區(qū)別的，詩句說的是小時(shí)侯下的工夫，要到老了才有所成就。光說到這里，關(guān)鍵的意思還沒有點(diǎn)到。于是引導(dǎo)學(xué)生想，陸游說這句話的用意，是想告訴兒子什么?這時(shí)，學(xué)生都頓住了，于是就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)除了要孜孜不倦，還得有持之以恒精神。我們要“活到老，學(xué)到老”。

　　二、抓“知”與“行”，體會(huì)有學(xué)問要“書本知識(shí)+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。

　　學(xué)生對(duì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理是否深刻理解了呢?我讓學(xué)生講《紙上談兵》的故事，并提問：趙括如此精通兵法，為什么會(huì)打敗仗?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行小組討論并說說有什么感受，學(xué)生就很快明白了書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。我們現(xiàn)在不是提倡“啟發(fā)式”和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嗎?讓學(xué)生在課堂上提問、討論、練習(xí)，就是學(xué)生的一種實(shí)踐活動(dòng)。因此通過學(xué)生親自實(shí)踐一次，對(duì)“躬行”的印象很深刻，對(duì)詩的理解也很透徹。讓孩子在聽說實(shí)踐中感悟讀書與實(shí)踐相結(jié)合的道理。這樣通過講故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì)，深刻理解什么叫“躬行”。這還不夠，還要根據(jù)《紙上談兵》的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“躬行”的另一層意思就是社會(huì)實(shí)踐，要通過社會(huì)實(shí)踐去檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí)，要通過社會(huì)實(shí)踐把書本知識(shí)化為己有，為己所用，還要通過社會(huì)實(shí)踐去鞏固、深化已學(xué)的知識(shí)。

　　總之，新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是“教教材”，而是怎樣“用教材”。在這一教學(xué)活動(dòng)中，我恰當(dāng)?shù)赜煤媒滩模嬲鋵?shí)了新理念。

　　看了“冬夜讀書示子聿教學(xué)反思”