《楞次定律》教學(xué)反思篇一

　　1、在課堂教學(xué)中注重多種能力的培養(yǎng)：

　　本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生為主，讓學(xué)生分析實驗，得出結(jié)論，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，這樣不僅能讓學(xué)生對楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對實驗分析技能，以及歸納和邏輯思維能力。

　　2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)：

　　Flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，通過它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質(zhì)的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進課堂，生動形象地展示兩磁場間"阻礙"作用，不僅突出本節(jié)的重點，還突破了難點，使學(xué)生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、采用類比教學(xué)變抽象為具體：

　　本節(jié)課教學(xué)過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字數(shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

　　4、注重德育滲透

　　本節(jié)課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實驗來驗證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實驗學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規(guī)律，達到對學(xué)生的辯證唯物主義教育。

　　5.不足之處

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學(xué)生思維導(dǎo)向做的不是很好;另外對學(xué)生的發(fā)散性思維準備不是很充分，平時還要加強課前準備，對做習(xí)題，做到見多識廣;此外，語言雖然幽默風(fēng)趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學(xué)習(xí)。

　　《楞次定律》教學(xué)反思篇二

　　1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學(xué)活動中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。

　　由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動中游離出來，從而影響教學(xué)，因此在這類形式的教學(xué)中，必須加強的學(xué)生活動的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：(1)強調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動任務(wù)單，明確活動的內(nèi)容與要求，同時將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動的內(nèi)容來完成;(2)對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學(xué)生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉;(3)加強對學(xué)生活動的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時得到糾正;(4)利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強化教師的影響力;等等。通過實踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。

　　2.合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關(guān)鍵。

　　當前，每一個相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學(xué)有法，但無定法，不同的老師有不同的設(shè)計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學(xué)性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：(1)科學(xué)性;(2)可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化;(3)變量的可調(diào)性;(4)使用的便捷性;等等。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場與原磁場方向關(guān)系”時，所選用的課件是合理且有效的。

　　3.正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵。

　　“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學(xué)活動要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應(yīng)該貫徹始終的一點，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計上，由于過于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個教訓(xùn)。

　　《楞次定律》教學(xué)反思篇三

　　1、突出科學(xué)研究方法，注重科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

　　知識的落實、技能的鍛煉、能力的培養(yǎng)無疑是物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要方面。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，物理教學(xué)中出現(xiàn)新的焦點--——科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。其中，又把科學(xué)研究方法的教育看成是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一個十分重要且不可替代的途徑。

　　2、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)思維能力

　　物理學(xué)家勞厄曾指出：“重要的不是獲得知識，而是要發(fā)展思維能力”，“教育無非是把一切學(xué)過的知識都遺忘掉的時候所剩下來的東西”。本教案旨在讓物理課堂教學(xué)，以知識為載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維;突出知識的發(fā)生、形式和發(fā)展的教學(xué)過程;啟發(fā)學(xué)生主動參與思維的全過程，使知識成為學(xué)生思維的結(jié)果，從而獲得知識的“知識”-——發(fā)展思維能力。

　　3、注重問題情境設(shè)置，以學(xué)科教學(xué)為載體，切入STS，滲透研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法

　　科學(xué)探索是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，用類似科學(xué)研究的方式，強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲取親身的體驗，產(chǎn)生積極的情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探索和努力求知的傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望;以學(xué)科教學(xué)為載體，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個將學(xué)到的知識加以綜合的實踐機會，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，滿足學(xué)生在開放的現(xiàn)實情境中去主動探索研究，置身于知識的探索之中，體會知識探索的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決的能力。

　　4、在師生共同參與活動中獲得新知，提高能力

　　在師生共同參與的活動過程中，教師是活動的主導(dǎo)，學(xué)生是活動的主體，教師的主導(dǎo)要為學(xué)生的主體達到學(xué)習(xí)目標服務(wù)。就是說，教師在使用講授法的同時，應(yīng)輔之以指導(dǎo)學(xué)生親自探究發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用等活動，通過學(xué)生自主的嘗試活動，使他們在感知的基礎(chǔ)上有效地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系從而使他們獲取知識，提高能力。本堂課的設(shè)計正是以這個原則為主旨的。例如，在通過實驗，學(xué)生經(jīng)過嘗試得到物理現(xiàn)象，教師不是直接給出問題的結(jié)論，而是進一步把學(xué)生引導(dǎo)到問題的觀察、分析、歸納的活動之中，不僅讓學(xué)生通過自己親自實驗弄清事實，分析現(xiàn)象和得現(xiàn)結(jié)論。而且讓學(xué)生用物理思維方法研究問題、解決問題。把單純追求讓學(xué)生再現(xiàn)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)，改變?yōu)榻⒃谧寣W(xué)生積極參與、主動探索基礎(chǔ)上掌握方法、理解體驗的教學(xué)。通過學(xué)生的實驗、觀察、嘗試、分析、歸納，使一個平淡的方法傳授過程變成了一個問題的解決過程，在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了新知識，而且獲得到了如何掌握新知識的方法，真正提高了能力，體現(xiàn)了“以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”的教學(xué)思想。

　　5、歸納總結(jié)掌握知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生掌握知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而不是零星的知識片斷。這就需要通過歸納總結(jié)來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，強化知識體系，形成牢固的知識結(jié)構(gòu)。同時，系統(tǒng)的知識是記憶的支柱，又便于聯(lián)想與應(yīng)用，學(xué)生一旦掌握了最基本的原理和它們之間的結(jié)構(gòu)體系，他們就能認識到，許多新的問題并非是新的，它只不過是熟悉問題的變式綜合罷了。在教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，使新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起實質(zhì)的聯(lián)系，避免知識龐雜而不得要領(lǐng)，有利于學(xué)生抓住要點、掌握結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會原理、融會貫通，從而促進認知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。

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