探索直線平行的條件教學(xué)反思篇一

　　一、使學(xué)生真正動(dòng)起手來，親身感受學(xué)習(xí)的快樂。

　　課前我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了十余根木棍，上課時(shí)，學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組按我的要求擺成需要研究的各種圖形，在他們看來，這些圖形亂七八糟，角與角之間真的捉摸不透是一種什么關(guān)系，我引導(dǎo)學(xué)生用“剔除法”把那些對自己要討論的角無關(guān)的線條全部剔除掉，注意觀察、歸納3條線組成的形狀與角與角之間關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生們非常興奮，圍在一起動(dòng)手操作，對操作結(jié)果進(jìn)行一番討論，結(jié)果那些平時(shí)懶于動(dòng)筆的同學(xué)也都成了操作能手，最后經(jīng)過組間的發(fā)言交流，同學(xué)們一致歸納：當(dāng)3條線間是“Z”字形時(shí)，角與角之間是內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系;當(dāng)3條線間是“F”字形時(shí)，角與角之間是同位角的關(guān)系;當(dāng)3條線間是“U”字形時(shí)，角與角之間是內(nèi)旁內(nèi)角的關(guān)系。在本節(jié)課中，通過學(xué)生間的合作操作、組內(nèi)歸納、組間交流，使這一個(gè)原本難以理解的知識(shí)點(diǎn)簡單化、形象化。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體教學(xué)，使教學(xué)更形象、直觀。

　　在學(xué)生自己動(dòng)手探索的基礎(chǔ)上，在我校李永全老師的指導(dǎo)下，我把教學(xué)課件做成FLASH小動(dòng)畫，當(dāng)復(fù)雜圖像的線條被一條條去掉后，學(xué)生會(huì)欣喜地告訴我剩余的3條線組成了什么字母、是什么關(guān)系的角。那些復(fù)雜的線條一旦被簡化，角與角之間的關(guān)系就非常形象、直觀，易于學(xué)生接受、理解。

　　三、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)。

　　學(xué)生的成績參差不齊，思維與表達(dá)方式也各有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。對于有些同學(xué)，雖然他也進(jìn)行了反復(fù)的操作，但他就是不能及時(shí)用自己的語言清晰地表達(dá)出來，我就微笑著鼓勵(lì)他：“再試試，你已經(jīng)做得非常好了，相信你能總結(jié)的更好!”……整節(jié)課中總是使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

　　探索直線平行的條件教學(xué)反思篇二

　　在學(xué)習(xí)了《直線平行的條件》這一節(jié)內(nèi)容后，從作業(yè)中可以看出很多問題：

　　一、學(xué)生在說明兩條直線平行的理由時(shí)，普遍語言表達(dá)中出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤。

　　二、在某一個(gè)題中出現(xiàn)兩組平行線時(shí)，根據(jù)相對應(yīng)的條件推出相對應(yīng)的結(jié)論，總是出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

　　三、學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)運(yùn)用題目中的已知條件去解決問題、不把已知條件運(yùn)用到解決問題的過程中去、把結(jié)論當(dāng)作已知用、憑對圖形的直觀感覺去說明理由等錯(cuò)誤。

　　根據(jù)以上學(xué)生出現(xiàn)的問題，我吸取了經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)工作中注意一下幾點(diǎn)：

　　首先，注意課堂教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這階段我在課堂中有這樣一個(gè)習(xí)慣，教學(xué)中只要有一個(gè)學(xué)生口述出需要說的，馬上就結(jié)束，進(jìn)行下面的。通過作業(yè)可以看出我這樣做是不對，應(yīng)及時(shí)改正。注意在今后的教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們充分的去說。

　　其次，針對學(xué)生出現(xiàn)的第二問題，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)到這種題，留有時(shí)間去解決。注意強(qiáng)調(diào)、反思和交流如何區(qū)分開來。(看看滿足關(guān)系的兩個(gè)角是有哪兩條線組成的，以此來判斷哪兩條直線平行)

　　最后，在課堂教學(xué)中對相關(guān)題的講解要注意在學(xué)生的敘述中多問：“你是怎么知道的?”(題目中告訴的即已知)以此來培養(yǎng)學(xué)生慣于用已知條件。

　　探索直線平行的條件教學(xué)反思篇三

　　在教學(xué)過程的“設(shè)疑導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置問題串，層層設(shè)疑。問題1和問題2的設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了“兩條直線的位置關(guān)系”和“平行線”的定義，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課知識(shí)，又為學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識(shí)打好伏筆，從舊知識(shí)生成新問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題3的提出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線在我們身邊處處都有，與我們的生活緊密相連，進(jìn)一步引起學(xué)生對平行線的探究興趣。

　　講授新課過程中，設(shè)計(jì)了三個(gè)并列的問題。通過教具的直觀演示，讓學(xué)生帶著問題去觀察，在木條a變化過程中，∠1、∠2的大小與木條a和木條b的位置關(guān)系。通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生有目的觀察、思考，而不是無的放矢。通過思考問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出“同位角相等，兩直線平行”。

　　深入探究環(huán)節(jié)中，我通過設(shè)置遞進(jìn)式問題串，層層深入，在回答上一個(gè)問題基礎(chǔ)上引申出下一個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生隨著問題的展開和深入，逐步探究出“過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與這條直線平行”和“ 平行于同一直線的兩條直線平行”，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考。

　　因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難度大的問題往往無從下手，不知該如何去思考。我嘗試通過設(shè)計(jì)問題串，從舊到新，從淺到深，把復(fù)雜的問題化成簡單的問題。先從簡單的問題入手，增強(qiáng)學(xué)生的思考積極性。在通過后面的問題一步步引導(dǎo)向更深層次的知識(shí)前進(jìn)。這節(jié)課整體教學(xué)較好，大部分學(xué)生掌握了“同位角相等，兩直線平行”這一結(jié)論并能靈活運(yùn)用其解決一些問題。但是因?yàn)樯俨糠謱W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)弱，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有積極的思考問題，不能參與到課堂教學(xué)過程中。在后面的教學(xué)活動(dòng)中，我需要對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行引導(dǎo)。

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