如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

　　語(yǔ)文是一門藝術(shù),人們可以通過(guò)它提升自身的文化品位及審美情趣;語(yǔ)文是一種十分重要的交際工具,人們可以通過(guò)它表達(dá)自身的感情、思想;語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,人們可以通過(guò)它完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí);語(yǔ)文還是初中階段的必學(xué)與必考科目。那么，如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，不斷涌起高潮。教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭(zhēng)論之中，在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的競(jìng)讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的表達(dá)方式，群情激動(dòng)的教學(xué)氛圍，無(wú)一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚(yáng)，使他們受到非同一般的熏陶感染。

　　教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點(diǎn)染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們?cè)诮虒W(xué)高潮中有著專注的投入。

　　教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問(wèn)，歡快的場(chǎng)面，熱烈的交流　，盡情的品味，緊張而又友好的競(jìng)賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生的心緒，他們時(shí)而驚嘆別人見解的高明，時(shí)而享受自己成功的喜悅，在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)。

　　課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。

　　在語(yǔ)文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)涌起學(xué)習(xí)的高潮，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，有意識(shí)地自覺(jué)培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，加速語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。如講課文《陳太丘與友期》前，教師可先選擇班上較有表演天賦與才能的學(xué)生，準(zhǔn)備該文所講述故事的情境表演，新課伊始，學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，為掀起學(xué)習(xí)的高潮奠定基礎(chǔ)。而在上朱自清的《背影》時(shí)，先播放《父親》一首歌曲，聽后學(xué)生被歌中那濃濃的父子之情所打動(dòng)，教師再把學(xué)生的情緒誘入新課中來(lái)，聲情并茂的誦讀掀起學(xué)生情感的波瀾。又如一教師在上《橋之美》時(shí)，課堂開頭講述歌詞：“遙遠(yuǎn)的夜空有一個(gè)彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊有一條彎彎的小船”學(xué)生在想象歌詞營(yíng)造的意境中，進(jìn)入該文的學(xué)習(xí)。在對(duì)橋的圖片的描述的競(jìng)賽中推起高潮。

　　(二)、有效合作，將問(wèn)題引向深入。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)個(gè)體的獨(dú)立思考為前提?！?ldquo;感受、體驗(yàn)、品味”就是強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生主體的心智活動(dòng)過(guò)程，是別人無(wú)法代替的智力活動(dòng)。其次，閱讀是極具個(gè)性化的行為。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，合作交流前應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見解，為后面討論交流提供“厚實(shí)”的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣，有助于學(xué)生把問(wèn)題討論得廣闊和深刻。當(dāng)前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，但學(xué)案絕不能代替課堂，要在課堂上深化學(xué)習(xí)成果。

　　(三)、注重“問(wèn)題”的設(shè)置，將“問(wèn)題”作為學(xué)生開啟課文大門的

　　教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練。教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生三種正效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍;第二、課堂場(chǎng)面活躍;第三，加深了對(duì)課文的鉆研、理解。在上《山中避雨》這一課的時(shí)候，我先叫同學(xué)們針對(duì)課文的這一題目想象一下，假如是你來(lái)寫，你們會(huì)寫些什么內(nèi)容呢?同學(xué)們各抒己見，內(nèi)容各異，就是沒(méi)有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，我再問(wèn)學(xué)生：“課前你們所說(shuō)的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了?你有沒(méi)有更好的題目?”同學(xué)們一下子來(lái)了興趣，有的同學(xué)說(shuō)作者并沒(méi)有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。有的同學(xué)說(shuō)作者跑題了，因?yàn)楸疚牡闹行囊馑际?ldquo;樂(lè)以教和”，跟中心沒(méi)有多大關(guān)系，干脆就用“樂(lè)以教和”為題更為恰當(dāng)。我沒(méi)有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭(zhēng)論聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。再比如我在上完《風(fēng)箏》一文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們是否還有問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)問(wèn)到：“‘我認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息的兒童玩的游戲’，那么我認(rèn)為什么行為才是有出息的行為呢?”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時(shí)叫其他同學(xué)就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，同學(xué)們很快地得出這個(gè)結(jié)論：只有認(rèn)真讀書才是有出息的行為。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)：既然認(rèn)真讀書才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風(fēng)箏，應(yīng)該是為小兄弟好呀，為什么又說(shuō)這是對(duì)小兄弟的一種精神虐殺呢?這一問(wèn)正如一石擊起千層浪，很快引起同學(xué)們的激烈爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭(zhēng)論，有利于同學(xué)們理清各自的思維過(guò)程，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結(jié)晶，對(duì)于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果又能得到老師的及時(shí)肯定，學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)生長(zhǎng)出來(lái)。