數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)反思范文一

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：

　　“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)”，數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)反思?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性目標(biāo)。

　　我采用了如下的方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，合并同類項(xiàng)這節(jié)課學(xué)生一共認(rèn)識(shí)了3個(gè)例題、3種解題方法，由含1個(gè)字母到含多個(gè)字母，我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì)。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運(yùn)用知識(shí)解決簡單問題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。師生關(guān)系也變得和諧、融洽了，課堂氣氛活躍了。

　　師生角色的轉(zhuǎn)變：數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的?”“還有其他的方法嗎?”“說說看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，我沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚?”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。

　　學(xué)生能思考的，教師決不暗示;學(xué)生能說出的，教師決不講解;學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，因此學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、極力展示自己的發(fā)現(xiàn)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和探究能力都得到了發(fā)展。

　　數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)反思范文二

　　在日常教學(xué)中，課堂低效一直是擺在諸位教師面前的一大難題。課堂低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種現(xiàn)狀，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑，希望在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和鍛煉。

　　那么，究竟什么是高效課堂呢?

　　我們的課堂有一點(diǎn)是可以確定的，那就是時(shí)間。用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就是高效。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。作為教師應(yīng)致力于構(gòu)建高效的課堂，讓課堂從單純傳授知識(shí)的場所，變?yōu)閹熒季S碰撞、情感交流、經(jīng)驗(yàn)重組、釋放活力、展示成長的空間。高效的數(shù)學(xué)課堂，教師不再是教學(xué)的主宰，而是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，是對(duì)話的啟發(fā)者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，是教學(xué)信息的重組者。因此，在整個(gè)高效數(shù)學(xué)課堂中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，進(jìn)一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在高效的、和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美妙。

　　那么，如何構(gòu)建高效課堂呢?

　　1 實(shí)現(xiàn)課堂高效，課前準(zhǔn)備要充分

　　教學(xué)上提倡“不上無準(zhǔn)備之課”。在課堂教學(xué)中，要想達(dá)到高效，必須對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、組織活動(dòng)的方式等充分的了解和預(yù)見。這樣上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。備教學(xué)內(nèi)容，特別是備數(shù)學(xué)概念時(shí)，我們教師一定要逐字逐句的推敲，不要只看書上的歸納，一定要仔細(xì)閱讀歸納得出的過程。例如，我們?cè)谶M(jìn)行一元一次方程概念的教學(xué)時(shí)，如果只讓學(xué)生記書上歸納的一元一次方程定義，就會(huì)給學(xué)生造成誤解，比如書上定義是：只含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)都是 1 的方程叫一元一次方程，而學(xué)生會(huì)誤以為x+6=3+2x不是一元一次方程，因?yàn)樗袃蓚€(gè)未知數(shù)。所以我們通過課前充分準(zhǔn)備，要消除學(xué)生的這種誤解，我們只需書本定義中再加一個(gè)“同”字，即只含有同一個(gè)未知數(shù)即可。

　　2 實(shí)現(xiàn)課堂高效，課堂中要注意課堂教學(xué)藝術(shù)

　　2.1 揚(yáng)情———課堂氣氛要和諧民主。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能勇于提問，敢于質(zhì)疑。

　　2.2 求知———課堂提問的問題要有導(dǎo)向性。在真實(shí)、常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以說提問貫穿始終。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。例如，我在講清反比例函數(shù)的定k義 y=中k/x 后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，已知 y=(a-2)是反比例函數(shù)，求a的值?可這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)導(dǎo)向性問題，(a-2)相當(dāng)于y=k/x中的誰?它受什么條件限制?充當(dāng)了 y=k/x中的什么角色?它的x值是多少?a在這個(gè)式子中受幾個(gè)條件限制?這一連串的導(dǎo)向性問題弄清楚了，也就能更深層次的認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)。

　　2.3 探索———傾聽學(xué)生回答問題，讓他們完整的發(fā)表自己的見解。做為老師一定要了解傾聽的重要性?？赡芤淮尾荒托牡膬A聽，只是老師在課堂教學(xué)中的一次小小失誤，但是對(duì)學(xué)生來說可能會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一生不可磨滅的影響。在我們數(shù)學(xué)課堂中此類事件是比比皆是，讓學(xué)生回答問題時(shí)一聽不對(duì)，不容學(xué)生說完就令其坐下，換其他的同學(xué)。還美其名曰節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。他的答案的確錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?怎樣糾正呢?如果我們?cè)诮虒W(xué)中善于抓住這一契機(jī)，并就此展開討論，無疑比講十道、百道乃至更多的題來鞏固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰易被我們所忽視。特別是那些“學(xué)困生”，當(dāng)鼓足勇氣勇敢的闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，即使說錯(cuò)了教師也要耐心地聽完，并盡量的捕捉微弱的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)。否則，他們可能從此只能小心翼翼的參與課堂回答，有的甚至從此退出課堂這個(gè)大舞臺(tái)。

　　2.4 合作———讓合作走進(jìn)課堂，促進(jìn)和諧。在實(shí)踐中，教師體會(huì)到課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)和諧課堂的一種有效方法。班級(jí)分為 8個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，各組實(shí)力均衡。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如在學(xué)平行線的判定一節(jié)時(shí)，討論交流中學(xué)生 8 人一組圍桌而坐。有的剪，有的畫，有的量，有的記，有的算，幾人合作，有的拿著直尺比劃著、思考著。大家興致勃勃地交流著。就連那些不愛表現(xiàn)自己的孩子，也在小組內(nèi)積極設(shè)計(jì)方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，這就留給了他思考的空間，最后，經(jīng)過小組成員的積極參與，推出本組成員認(rèn)為最佳的方案參加全班的交流。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感和喜悅感。數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生享受快樂的場所，教師也在其中體會(huì)到成功的愉悅。合作為促進(jìn)和諧課堂搭建了快速發(fā)展的平臺(tái)。

　　2.5 評(píng)價(jià)———學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，都有自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的成績和能力得到別人的肯定的贊賞，課堂上要對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教師不要吝嗇自己的贊語，關(guān)鍵時(shí)刻要多給表揚(yáng)型批語，如“很好”、“好極了”、“進(jìn)步真快”等評(píng)語，短短的一句話所起的效果勝過與學(xué)生談一次話。這樣，才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。

　　2.6 練習(xí)———及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來，不會(huì)的或還沒有完全掌握的知識(shí)再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢?其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實(shí)踐是“做不做”的問題。

　　2.7 小結(jié)———課堂小結(jié)要精練。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。

　　2.8 鞏固———推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“三布置三不布置”：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。同時(shí)布置的作業(yè)數(shù)量要少而精，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)———學(xué)生應(yīng)付作業(yè)———教師隨意批改作業(yè)———教師再隨意布置過多作業(yè)”的惡性循環(huán)，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、應(yīng)付作業(yè)、厭學(xué)情緒滋生等問題。

　　3 及時(shí)反思、矯正并反饋

　　對(duì)學(xué)生的作業(yè)及練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋：心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測試對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。

　　4 讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)魅力，揭示數(shù)學(xué)的和諧美

　　任何一門科學(xué)知識(shí)都有它的吸引人的魅力，數(shù)學(xué)盡管比較抽象，但它并不枯燥乏味，它廣泛而不失統(tǒng)一美，奇異而不失邏輯美，豐富而不失和諧美。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是一門教人聰明的學(xué)科，數(shù)學(xué)問題中的一題多解、一題多變有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如利用多解、多變等數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里尋求最優(yōu)、最簡捷、最獨(dú)特的解法。一題多解、一題多變，有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去思考問題，通過“多解”，找出既新穎獨(dú)特，又有省工省時(shí)效益的“最佳解法”，真可謂變化萬千而又不失和諧美。

　　總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

　　數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)反思范文三

　　有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對(duì)比自己的課堂教學(xué)，感觸頗多。

　　在本課教學(xué)中，李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問題也很多，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，再選擇有價(jià)值的問題共同解決。

　　在解決實(shí)際問題的過程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”;然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

　　雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說練講，練習(xí)做，同時(shí)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

　　數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。