植物生長(zhǎng)素由具分裂和增大活性的細(xì)胞區(qū)產(chǎn)生的調(diào)控植物生長(zhǎng)方向的激素。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是生物必修三第三章第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握這一知識(shí)?以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到你。

　　植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析
　　本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》，第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容。通過(guò)觀察現(xiàn)象總結(jié)向性運(yùn)動(dòng)的概念。通過(guò)探究活動(dòng)弄清生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用。重點(diǎn)介紹達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家100多年前的實(shí)驗(yàn)，從而揭示了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。高中教材中利用科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的部分并不多。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過(guò)程。本節(jié)為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與“生態(tài)因素對(duì)生物的影響”有關(guān)，對(duì)理解適應(yīng)性等有重要意義。生長(zhǎng)素的內(nèi)容牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育等內(nèi)容。
　　二、教學(xué)目標(biāo)
　　1.知識(shí)與技能
　　(1)識(shí)記向性運(yùn)動(dòng)的概念。
　　(2)概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)科王
　　(3)理解植物向光性原因，生長(zhǎng)素產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。
　　2.過(guò)程與方法
　　(1)學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題。
　　(2)運(yùn)用生長(zhǎng)素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科王
　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
　　(1)通過(guò)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法觀察、假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。
　　(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展使一個(gè)繼承、修正、補(bǔ)充、創(chuàng)新的過(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)一整套科學(xué)的研究方法。
　　三、學(xué)習(xí)者特征分析
　　本校絕大多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)于植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。
　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
　　采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，借助多媒體，以及對(duì)幾位科學(xué)家和他們所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的介紹。使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的得出過(guò)程。
　　五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
　　重點(diǎn)：1.生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
　　2.植物向光性的原因。
　　難點(diǎn)：1.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
　　2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
　　六、教學(xué)過(guò)程
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 投影展示向著窗外生長(zhǎng)的植株，組織學(xué)生討論教材“問(wèn)題探討”中的討論題。分組討論后回答
　　培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的問(wèn)題的能力
　　教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并給出植物向光性的定義
　　理解向光性的含義
　　使學(xué)生了解植物的向光性
　　問(wèn)題： 你有沒(méi)有想過(guò)植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)?科學(xué)家們又是怎樣研究這一問(wèn)題的呢?
　　思考
　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　投影展示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。并提出問(wèn)題：
　　1、實(shí)驗(yàn)1和2對(duì)比說(shuō)明了什么?
　　2、實(shí)驗(yàn)3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段?
　　3、胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分?
　　4、通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論?
　　給出達(dá)爾文的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光彎曲。
　　過(guò)渡語(yǔ)：達(dá)爾文的結(jié)論是否正確呢?還需要進(jìn)一步證明。他結(jié)論中所說(shuō)的刺激是否能由尖端產(chǎn)生向下傳遞呢?要證明該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
　　展示鮑森。詹森的實(shí)驗(yàn)示意圖，提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論?
　　肯定學(xué)生的結(jié)論并進(jìn)一步提問(wèn)：尖端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻呢?
　　展示拜耳實(shí)驗(yàn)的示意圖，并提出問(wèn)題：
　　1、 實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗中進(jìn)行?
　　2、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?
　　講述：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。這究竟是一種什么物質(zhì)?其化學(xué)本質(zhì)是什么?還需要進(jìn)一步證明
　　展示溫特實(shí)驗(yàn)的示意圖并提出問(wèn)題：
　　1、此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論?
　　2、 通過(guò)此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裰兰舛水a(chǎn)生的是什么物質(zhì)?如何才能確定?
　　講述：溫特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特認(rèn)為這可能是一種和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。
　　那么生長(zhǎng)素到底是一種什么物質(zhì)?如何才能確定?
　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材
　　講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱
　　過(guò)渡：除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素，植物體還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素，產(chǎn)生后分布在哪?如何運(yùn)輸?
　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸方式、分布及影響因素，講解極性運(yùn)輸
　　課堂練習(xí)
　　課堂小結(jié)
　　布置作業(yè)
　　七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
　　1、課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并確定組長(zhǎng)，課上由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)學(xué)生參與討論的情況。
　　2、課堂結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)性檢測(cè)，檢查學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果。
　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)
　　植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
　　一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
　　1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
　　生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位：胚芽鞘尖端
　　生長(zhǎng)彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
　　2.生長(zhǎng)素成分
　　化學(xué)本質(zhì)： 吲哚乙酸(IAA)
　　生長(zhǎng)效應(yīng)物：苯乙酸(PAA),吲哚丁酸(IBA)
　　3.植物向光性的原因
　　二、植物激素
　　三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布
　　化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸(IAA)
　　合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子
　　運(yùn)輸特點(diǎn)極性運(yùn)輸
　　運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸
　　分布相對(duì)分布在生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞組織
　　含量極少
　　作用效果顯著

　　植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　一、設(shè)計(jì)理念
　　根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。
　　二、教材分析
　　1.地位和作用
　　“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。
　　本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
　　2.重點(diǎn)和難點(diǎn)
　　教學(xué)重點(diǎn)
　　生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
　　教學(xué)難點(diǎn)
　　(1)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
　　(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
　　三、教學(xué)目標(biāo)
　　1.知識(shí)目標(biāo)
　　(1)概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
　　(2)了解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
　　2.能力目標(biāo)
　　(1)嘗試探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
　　(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)。
　　3.情感目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹(shù)立。
　　四、教學(xué)模式
　　根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。
　　“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華
　　五、教學(xué)程序

教學(xué)環(huán)節(jié)	教師活動(dòng)	學(xué)生活動(dòng)	設(shè)計(jì)意圖
設(shè)疑導(dǎo)入	多媒體展示向著窗外生長(zhǎng)的植株 請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在野外能否明顯見(jiàn)到這種生長(zhǎng)狀況？ 從而引導(dǎo)學(xué)生思考：1、圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？ 2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？ 3、這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？	學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)獲取的信息回答： 在野外不易看到明顯彎曲的生長(zhǎng)狀況。 植株彎向光源生長(zhǎng)，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長(zhǎng)狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用； 這種方向的改變發(fā)生在植株幼嫩的部分。	聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
引導(dǎo)探索	一、植物向光性的概念 指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié) 二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖（四組，見(jiàn)教材46頁(yè)）。并提出問(wèn)題：（提出問(wèn)題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。） 1.實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？ 2、第一、二組對(duì)照的目的是什么？ 3、對(duì)比分析第一、三組說(shuō)明什么？ 4、第三、四組與第一組對(duì)照說(shuō)明什么？ 5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ 多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)，（一組，見(jiàn)書(shū)P47。）并提出問(wèn)題： 詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？ 多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)，（一組，P47）回答下列問(wèn)題： 1、拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？ 2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？ 詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了“刺激”可以向下運(yùn)輸，“刺激”是什么？科學(xué)家推測(cè)可能是一種化學(xué)物質(zhì)。 多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)，（P47）提出問(wèn)題： 把接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？ 若用沒(méi)有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？ 由此說(shuō)明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)。 溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。 1934年首次從人的尿液中分離出生長(zhǎng)素，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長(zhǎng)素？ 1942年從高等植物中分離出生長(zhǎng)素。（IAA） 進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。 植物向光彎曲的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的：?jiǎn)蝹?cè)光造成生長(zhǎng)素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素含量多，引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均而造成向光彎曲。 三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布： 請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)P48，回答下列問(wèn)題。 1、生長(zhǎng)素主要合成的部位在哪？ 2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸，分析書(shū)P49，技能訓(xùn)練， ①這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？ ②從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？ ③如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？ 師生共同探討得出結(jié)論： 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對(duì)照。 總之生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。 運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸。 3、生長(zhǎng)素的分布：主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。	學(xué)生閱讀思考概念中的重點(diǎn)詞-------單側(cè)光。 分組討論、觀察并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后得出結(jié)論。 第一組的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長(zhǎng)得快，具有向光性。 第一、二組起對(duì)照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。 第一、三組說(shuō)明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無(wú)關(guān)。 第三、四組與第一組對(duì)照說(shuō)明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。 該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)會(huì)造成背光面比向光面長(zhǎng)得快，因而出現(xiàn)向光性。 實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。 選擇黑暗是排除單側(cè)光對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。 向瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。 胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。 幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。 學(xué)生、分析、討論問(wèn)題。	讓學(xué)生把握好概念。 1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。 2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問(wèn)題的能力。 3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力 4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。
歸納總結(jié)	教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容： 1、胚芽鞘向光性的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。 2、生長(zhǎng)素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)。注意不是細(xì)胞分裂。 3、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種，運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸。生長(zhǎng)素的主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。	學(xué)生分析、討論：	培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
開(kāi)拓升華	1.請(qǐng)學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。 2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分析； ①上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思路：提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論。 ②實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對(duì)照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。 ③實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。	學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。	培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

---

　　看了“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”