學(xué)習(xí)歷史的方法歷史是文科中的一門重要學(xué)科，一個(gè)人有豐富的歷史知識(shí)，能夠從歷史唯物主義與辯證唯物主義的角度去觀察問題、分析問題、解決問題，就能看清社會(huì)的發(fā)展，看清錯(cuò)綜復(fù)雜的國際形勢，就能立住自己的腳跟，做好自己的工作。那么怎樣才能學(xué)好歷史呢?

　　輕松記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的小竅門

　　一、用聯(lián)想復(fù)習(xí)舊知，使枯燥的史實(shí)趣味化

　　美國當(dāng)代最著名的記憶術(shù)專家哈利·萊因認(rèn)為：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物。”[1]可見，聯(lián)想有助于對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。在歷史教學(xué)中，比較好的聯(lián)想記憶法有以下幾種：

　　(一)諧音聯(lián)想。如：唐朝建立時(shí)間為公元618年，可以諧音為：撈一把。

　　(二)找規(guī)律聯(lián)想。(1)找時(shí)間規(guī)律。如：1588年英國打敗西班牙無敵艦隊(duì)，1688年英國“光榮革命”。(2)找數(shù)字規(guī)律。如：“一五”計(jì)劃的建設(shè)成就，可用“1、2、3、4”來記。一橋(武漢長江大橋)二鐵(寶成和鷹廈鐵路)三公(康藏、青藏和新藏公路)四廠(鞍鋼無縫鋼管廠、長春一汽、沈陽飛機(jī)制造廠、沈陽機(jī)床廠)。

　　(三)諧音與情境結(jié)合的聯(lián)想。如：要記住14個(gè)沿海開放城市，我們先把這14個(gè)城市按照從北到南，從沿海(外)往內(nèi)的順序用筆連起一條線，接著從14個(gè)城市的名稱中各挑出一個(gè)字，把這些字按諧音串起來，如下：大(大連)晴(通“秦”，秦皇島)天(天津)，煙(煙臺(tái))青(青島)云(連云港)難(通“南”，南通)上(上海)，波(寧波)紋(通“溫”，溫州)覆(通“福”，福州)廣(廣州)江(湛江)海(北海)。然后根據(jù)這些諧音，想象出一個(gè)畫面：天空晴朗，艷陽高照，青煙裊裊向上飄，云由于受煙的阻礙，難以向上。廣闊的長江和大海上覆蓋著波紋，在陽光的照射下熠熠生輝。還可以讓學(xué)生們將這個(gè)畫面用筆畫出來：上面是太陽，中間是青煙和云，下面是波光粼粼的江海。形象生動(dòng)的場景和圖片，不僅有利于學(xué)生記住14個(gè)城市，而且能增加學(xué)習(xí)的樂趣。

　　(四)押韻口訣聯(lián)想。如：秦滅六國的順序用口訣——先中間，后兩邊;先滅楚，后滅燕;齊國最強(qiáng)大，最后滅掉它。

　　二、用聯(lián)想還原情境，使遙遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)實(shí)化

　　歷史上的事總是發(fā)生在過去，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，這使學(xué)生難以與歷史人物產(chǎn)生共鳴。因此，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，還原當(dāng)時(shí)的情境。有以下兩種方法。

　　(一)讓學(xué)生的思緒穿越時(shí)空，回到歷史人物的時(shí)代，與古人感同身受。如：許多學(xué)生對(duì)柏拉圖學(xué)園心馳神往，因?yàn)樗性S多吸引人的地方：不繳納學(xué)費(fèi)，男女生平等對(duì)待，采用對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，教師可以隨心所欲、不拘一格，學(xué)生也不必恭恭敬敬、惟命是從。既然學(xué)生們對(duì)柏拉圖學(xué)園如此向往，教師不妨讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，回到柏拉圖學(xué)園學(xué)習(xí)。教師可以擬一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的題目：曼提亞(一個(gè)貴族女孩)在柏拉圖學(xué)園一天的生活。

　　(二)結(jié)合學(xué)生生活，把歷史“拉”回現(xiàn)實(shí)。如：最近日本福島核電站爆炸引發(fā)中國國內(nèi)食鹽危機(jī)，學(xué)生們有切身感受，有的學(xué)生感到恐慌，有的說要相信政府有能力解決這個(gè)問題，有的學(xué)生目睹一些不法商人乘機(jī)囤積居奇、哄抬物價(jià)。這個(gè)生活中的事情可以把它與歷史進(jìn)行聯(lián)想。比如，聯(lián)想到現(xiàn)代主義文學(xué)和美術(shù)產(chǎn)生的背景(眾多打擊后的迷茫);聯(lián)想到政府干預(yù)經(jīng)濟(jì);聯(lián)想到經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生的問題;聯(lián)想到新中國初期的打擊投機(jī)倒把、囤積居奇的政策，甚至聯(lián)想到甘地的“食鹽進(jìn)軍”運(yùn)動(dòng)，等等。因?yàn)閷v史與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，學(xué)生更能理解歷史，這有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的思維習(xí)慣。

　　三、用聯(lián)想構(gòu)建結(jié)構(gòu)，使零散的知識(shí)體系化

　　歷史教學(xué)中利用聯(lián)想具有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶的功能，我們可以抓住歷史的要素，先回憶具體知識(shí)點(diǎn)，再把知識(shí)點(diǎn)串起來形成知識(shí)線索，把這些線整合，構(gòu)成知識(shí)整體，這樣就從整體上構(gòu)建出知識(shí)的結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，不僅可使得孤零、分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于弄清知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，方便隨時(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用這些知識(shí)，而且有利于把握歷史的整體，符合高考對(duì)知識(shí)綜合性、整體性考查的要求。

　　四、用聯(lián)想總結(jié)規(guī)律，使無序的歷史規(guī)律化

　　培根說：“讀史使人明智。”歷史使人明智的不僅僅是史實(shí)，更多的是讀者從史實(shí)中總結(jié)出的規(guī)律或者獲得的感悟。聯(lián)想時(shí)因?yàn)樗伎細(xì)v史事件之間的聯(lián)系性，往往能從眾多的聯(lián)系中總結(jié)出歷史的規(guī)律。學(xué)習(xí)歷史，不僅要善于總結(jié)歷史本身的規(guī)律，而且要善于總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法方面的規(guī)律和歷史答題方面的規(guī)律。

　　(一)歷史本身的規(guī)律。如：民心規(guī)律：“得人心者地天下，失人心者失天下”。這是一條能預(yù)見事件發(fā)展結(jié)果的規(guī)律。歷史上許多事情之所以成功，都有一個(gè)共同的原因：民心所向。比如學(xué)到秦朝建立的條件，有個(gè)重要原因：長期戰(zhàn)亂，人民渴望統(tǒng)一。歐洲走向聯(lián)合，有個(gè)重要條件：歐洲長期戰(zhàn)亂，從反面激起歐洲人對(duì)歐洲統(tǒng)一的渴望。香港、澳門能夠回歸，也有重要的條件：回歸祖國懷抱是民心所向?？梢灶A(yù)見將來臺(tái)灣問題的結(jié)局，因?yàn)樽鎳y(tǒng)一是兩岸兒女的共同心愿。

　　(二)歷史學(xué)習(xí)、歷史答題方法等方面的規(guī)律。在教和學(xué)中，我跟學(xué)生一起總結(jié)出以下答題規(guī)律：①當(dāng)主觀原因與客觀原因擺在一起，要選主要原因的時(shí)候，往往選主觀原因;②歷史事件發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等諸多原因中根本原因都是經(jīng)濟(jì)原因;③分析近代中國各階級(jí)政治民主化的探索失敗、民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難的根本原因都是：半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)決定的;④看一場運(yùn)動(dòng)的性質(zhì),往往從這場運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)者所代表的階級(jí)利益去思考;⑤一個(gè)歷史事件的作用中如果有“破舊”和“立新”兩方面，那最主要的作用基本上是“立新”。因?yàn)閮H僅破了舊，卻沒有建立新內(nèi)容，還是看不到希望，是沒有前途的。

　　總結(jié)歷史規(guī)律對(duì)于中學(xué)生來講很有難度。這就要求歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同類事件，進(jìn)而找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律的意識(shí)。善于總結(jié)歷史規(guī)律將使歷史學(xué)習(xí)變得輕松而高效，達(dá)到事半功倍的效果。

　　巧用聯(lián)想法能使學(xué)生“活”起來，知識(shí)“活”起來，而且能使課堂氣氛和學(xué)生的思維“活”起來，這正是新課程所追求的目標(biāo)。當(dāng)然，聯(lián)想法不是萬能的，在教學(xué)中要將它與其他方法配合使用。我們要在實(shí)踐中不斷完善該方法。