《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出: 要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 也就是說,教師要更新觀念,結(jié)合教材內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)?、多樣化的教學(xué)方式來豐富課堂活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以構(gòu)建高效的地理課堂。

　　地理課堂高效教學(xué)方法一：必須發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力：

　　根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特征：

　　1.學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo);

　　2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;

　　3.學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);

　　4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

　　如我們以《海洋資源的開發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。

　　首先，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解海洋資源的組成和一般特點(diǎn)，建立起立志開發(fā)我國海洋資源的目標(biāo)等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們的同學(xué)還應(yīng)該略微的制定一下學(xué)習(xí)的進(jìn)度時(shí)間(一般這樣的自主學(xué)習(xí)在課堂進(jìn)行，時(shí)間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi))。

　　在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生就可以開始投入學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的方法可以查詢一些書籍資料的內(nèi)容，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識(我們可以把課堂搬到閱覽室或互動(dòng)多媒體教室進(jìn)行)，通過這兩條途徑，我們的學(xué)生應(yīng)該能夠獲得了相當(dāng)多的知識內(nèi)容。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該立足于課本，知識結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書本展開。

　　學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)有著內(nèi)在動(dòng)力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。另外還應(yīng)對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時(shí)我們的老師必須認(rèn)真的從旁指導(dǎo)以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最大的效果。

　　地理課堂高效教學(xué)方法二：必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式：

　　地理合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在地理合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

　　關(guān)于合作學(xué)習(xí)，新課程理論認(rèn)為：

　　1.無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。

　　2.教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作;難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。

　　3.合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才牛话銇碚f，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。

　　4.小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個(gè)學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來補(bǔ)充。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個(gè)尖子生的成功。

　　如高中地理下冊(必修)的許多內(nèi)容多可以通過學(xué)生的合作調(diào)查學(xué)習(xí)來完成，尤其是《人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)來完成。

　　同時(shí)，需要指出的是我們的老師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，這一方面可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益;另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長足的進(jìn)步。校園網(wǎng)可以成為教師之間、學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的合作平臺。教師可以通過校園網(wǎng)共同實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)、資源的共享。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，完成小組作業(yè)及讓電腦扮演同伴角色達(dá)到自我學(xué)習(xí)。如在地理學(xué)習(xí)中教師可以把教學(xué)所用的知識搜集好，做成網(wǎng)頁的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，討論與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)上自主完成本節(jié)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。

　　地理課堂高效教學(xué)方法三：必須建構(gòu)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式：

　　所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

　　新課程理論中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡述將其拓展到地理學(xué)的領(lǐng)域具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.地理探究性教學(xué)把地理教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學(xué)過程中地理教師不是盯著學(xué)生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學(xué)生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認(rèn)為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。即增加學(xué)生緊張的交互活動(dòng)時(shí)間和盡可能提高學(xué)生緊張的地理活動(dòng)的品味，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

　　2.地理探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，以野外實(shí)習(xí)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學(xué)習(xí)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。

　　3.積極探索地理探究性學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)體系。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇。

　　在地理探究式學(xué)習(xí)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個(gè)地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實(shí)踐來完成具體的探究活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會(huì)逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。

　　高中地理無論是必修還是選修部分都有許多內(nèi)容可以開展探究性學(xué)習(xí)，尤其是高中地理必修下冊內(nèi)容幾乎是每章每節(jié)都可以開展，由于課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的原因不可能都一一開展，我們的地理老師可以有選擇的開展一些這樣的探究學(xué)習(xí)模式，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著很好的效果。

　　新課程改革下，我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：新時(shí)期地理教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，最終使學(xué)生成為有用的“社會(huì)人”。

　　地理課堂高效教學(xué)方法(具體)：

　　1.圖表直觀法

　　即利用課本中的各類景觀圖、曲線圖、示意圖等進(jìn)行直接逐項(xiàng)比較，從而形成地理概念或地理特征。

　　例：如通過對哈爾濱、北京、武漢、廣州等四個(gè)大城市各月氣溫變化曲線圖的比較，可以得出我國氣溫分布的主要特點(diǎn)：

　　(1)冬季氣溫南北差異很大——哈爾濱一月平均氣溫-20℃，廣州一月均溫約15℃，南北溫差達(dá)35℃。

　　(2)位于秦嶺—淮河—線以北的哈爾濱、北京1月平均溫度在0℃以下。此線以南的武漢、廣州1月平均溫度都在0℃以上。

　　(3)夏季我國大多數(shù)地方普遍高溫，圖中四城市7月平均溫度都在22℃以上，南北溫差不大——哈爾濱22℃，廣州28℃，南北溫差僅6℃左右。

　　為了說明我國冬季南北溫差很大這個(gè)氣溫分布特點(diǎn)，教科書上安排了兩張冬季景觀圖：一張是我國最北的黑龍江省北部山區(qū)，大地披上銀裝，地面積雪很厚，冰天雪地，人們穿棉衣戴皮帽，揚(yáng)鞭催馬，在冰雪上行駛扒犁，說明冬季嚴(yán)寒;另一張是我國南方的海南島，濃綠闊葉的椰子樹呈現(xiàn)出熱帶風(fēng)光，廣闊的田野上，插秧機(jī)正在忙于插秧，說明這里的冬季溫暖如春。通過這樣的直觀比較，能強(qiáng)化形象理解。

　　2.類比法

　　即學(xué)習(xí)某一地理事物時(shí)，引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進(jìn)行比較。

　　類比法根據(jù)對比各點(diǎn)的異同，又可分為同類同型比較和同類異型比較兩種：同類同型比較，就是同類地理事物各點(diǎn)相同或相似，具有共同特征。

　　如北美洲地形與南美洲地形相比較;亞洲氣候與北美洲氣候相比較，都具有氣候復(fù)雜多樣，溫帶大陸性氣候?yàn)橹鞯墓餐卣?。同類異型比較，即是同類地理事物的對比各點(diǎn)不同，具有相異的特征。

　　3.借比法

　　就是把難以想象，比較抽象的地理事物，借助學(xué)生所熟知的一些事物進(jìn)行比較的方法。如季風(fēng)的成因，是教學(xué)中常常不易被學(xué)生理解和掌握的難點(diǎn)?？山柚短煊斡境睾统剡吽嗟貋碚f明陸地、海洋受熱和散熱不同而形成季風(fēng)的道理。夏天，我們?nèi)ヂ短煊斡境赜斡?，赤腳站在水泥地上覺得腳下發(fā)燙，跳到水里覺得很涼快，這主要是固體、液體的熱容量大小不同造成的。夏天，大陸增溫快—→氣溫高—→熱空氣膨脹上升形成低氣壓;反之，大洋增溫慢—→氣溫低—→形成高氣壓?？諝馔魉粯?，從高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)。我國夏季常出現(xiàn)由海洋吹向大陸的偏南風(fēng)，這就是夏季風(fēng)。同樣道理，冬季常出現(xiàn)由亞洲內(nèi)陸吹向海洋的偏北風(fēng)，叫冬季風(fēng)。3212

　　4.演變法

　　即同一地理事物從發(fā)展過程中，作今與昔的自身比較的方法，又稱歷史比較法或自身比較法。其目的在于了解各種地理事物的過去和現(xiàn)在，從而推斷其未來，明了其發(fā)展變化過程和規(guī)律。

　　利用演變比較法，分別對新中國成立前后我國經(jīng)濟(jì)主要指標(biāo)、科技、國防等逐項(xiàng)進(jìn)行比較，就能清楚地看出我國的“昨天”和“今天”。隨著一大串大小數(shù)字的比較，在學(xué)生思想上對社會(huì)主義的信念也隨之增強(qiáng)。

　　實(shí)踐證明，比較學(xué)習(xí)法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。它是地理教學(xué)中的重要教學(xué)方法。