《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2、和抒學(xué)習(xí)敘事情相結(jié)合的寫法。

　　二：過程與方法：

　　1、通過預(yù)習(xí)，了解作者生平以及相關(guān)作品。

　　2、通過誦讀理清詩歌思路，了解詩歌大意。

　　3、通過分析，探究，體悟詩歌的主題思想和寫法。

　　三：情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人推己及人、憂國(guó)憂民的思想，培養(yǎng)學(xué)生正 確的價(jià)值觀和人生觀，做一個(gè)合格的現(xiàn)代中學(xué)生。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解詩人憂國(guó)憂民的崇高思想。

　　難點(diǎn)：通過敘寫自己的茅屋，抒發(fā)了崇高的理想和愿望。

　　課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生在課前認(rèn)真誦讀，多方尋找相關(guān)材料，熟悉人物以及所學(xué)的詩歌作品。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、自學(xué)感知：

　　1、情境導(dǎo)入：同學(xué)們，我們以前學(xué)了很多杜甫的詩歌，你們都知道有哪些?(„„)請(qǐng)問，你們知道關(guān)于他的那些評(píng)價(jià)和稱謂嗎?(„„)他的詩歌為什么被稱之為“史詩”?今天我們學(xué)習(xí)了這首詩之后，你就會(huì)清楚地明白這個(gè)含義。 提出目標(biāo)：

　　①、了解詩歌的相關(guān)背景。

　?、?、誦讀，感知詩歌大意。

　?、邸⑼ㄟ^分析、討論，體會(huì)詩歌的藝術(shù)手法，明確詩歌的主旨。

　　2、明確目標(biāo)：

　　本課我們主要通過作者敘寫秋風(fēng)破茅，進(jìn)而感受作者崇高的憂國(guó)憂民的思想情感。

　　二、質(zhì)疑探究：

　　1、讀書自學(xué)

　　明確任務(wù)：

　?、?、正確識(shí)字，認(rèn)真誦讀，感受全詩大意。 ②、了解詩人以及相關(guān)的寫作背景 ③、仔細(xì)參看問下注釋，正確理解詩歌內(nèi)容。

　　注意體會(huì)詩歌的情感，正確把握誦讀節(jié)奏。

　　2、教師指導(dǎo)：

　　詩人及背景：

　　杜甫，(712--770)字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí)，其詩反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

　　唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，詩人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬千，因有此作。

　　解題：“„„為„„所„„”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌: 放情長(zhǎng)言，雜而無方者曰歌;是樂府詩的一種體裁。

　　(教師深入學(xué)生中去，了解學(xué)情。)

　　3、學(xué)生質(zhì)疑：

　　剛才我們進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大家把自學(xué)中遇到的各種問題提出來，讓我們大一一起來探討。

　　質(zhì)疑1、“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為。”作者怎么說這群孩子是“盜賊”? 質(zhì)疑2：“歸來倚仗自嘆息”，詩人“嘆息”什么呢?

　　質(zhì)疑3：“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”一句在詩歌中有什么作用?

　　„„

　　4、提問：

　?、?、詩中為什么用“怒號(hào)”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢?

　?、?、是的第一節(jié)里，都用了那些動(dòng)詞描寫了風(fēng)的猛烈?其用法有什么好處? ③、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的?？墒潜灰蝗侯B童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當(dāng)時(shí)杜甫寫作此詩的時(shí)候才49歲啊，為什么用了一個(gè)“老”字呢?

　　是不是用得不正確呢?

　　④、大家好好想一想，群童為何抱茅?

　?、?、 第三節(jié)里，那個(gè)詞語準(zhǔn)確揭示了設(shè)個(gè)所反映的時(shí)代背景?

　?、蕖?第三節(jié)里，文中的哪兩個(gè)句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情?

　?、?、面對(duì)這大風(fēng)破茅、大雨如注的凄慘情景，詩人作何感想呢?請(qǐng)找出能真卻表達(dá)詩人理想和愿望的重要詩句。

　?、?、縱觀全詩，你覺得詩人人是一個(gè)怎么樣的人?說說自己的感受。

　　5、學(xué)生探究：

　　在認(rèn)真誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)時(shí)代背景的了解與問下注釋的理解，深入思考以上問題。

　　三、合作釋疑：

　　1、合作學(xué)習(xí)：

　　把現(xiàn)有的學(xué)生分成四個(gè)小組，每一組學(xué)習(xí)一個(gè)小節(jié)，通過共同探究，完成兩個(gè)問題，并給每個(gè)小節(jié)叫一個(gè)小標(biāo)題。

　　(一組：1-2題 二組：3-4題 三組：5-6題 四組：7-8題)

　　2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

　?、?、加小標(biāo)題時(shí)，要盡量從原文里面進(jìn)行壓縮和概括，詞語簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。(例一：秋風(fēng)破茅。)

　　②、分析詞句的作用，一定要把它放在原文里面。在分析之前，首先要在誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)化的想象，把詩歌所描摹的場(chǎng)景“幻化”在自己的你頭腦里，把自己融入到場(chǎng)景中去，與詩人一同體驗(yàn)，這樣，才能產(chǎn)生真切的感受。然后分析起來，也就比較自然貼切了。

　　3、合作釋疑：

　　各組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師糾錯(cuò)，形成共識(shí)。

　　(①、“怒號(hào)”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情。同時(shí)，它運(yùn)用了擬人的手法。 ②“卷---飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動(dòng) 詞?？坍嬃嗣┎蒿w揚(yáng)的動(dòng)感場(chǎng)面。

　?、?、詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。

　?、?、本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當(dāng)柴燒，也許是調(diào)皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會(huì)現(xiàn)實(shí)，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會(huì)的氣，動(dòng)亂的社會(huì)造成人民的貧困、災(zāi)難。

　?、?、喪亂

　?、?、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”

　?、摺?ldquo;安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”

　?、唷⒄?、善良，心懷天下、關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的古代知識(shí)分子。)

　　4、精講點(diǎn)撥：

　?、?、第一節(jié)里，一連串的動(dòng)詞，展現(xiàn)出一個(gè)接一個(gè)動(dòng)態(tài)，牽動(dòng)著詩人的視線，撥動(dòng)著詩人痛苦的心弦。

　?、?、面對(duì)“群童抱茅”“公然入竹”的情景，濕熱難耐不住內(nèi)心的憤怒，因?yàn)樵娙?ldquo;老無力”，而這茅草對(duì)詩人而言關(guān)乎生計(jì)，所以說，這自然的會(huì)引起詩人的憤怒，，說群童“對(duì)面為盜賊”，這是激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”。 ③、“自嘆息”一詞，意蘊(yùn)很深，值得思考。一則，有詩人對(duì)自己的“嘆息”:年老體弱，孤獨(dú)飄零，命運(yùn)多舛;二則，詩人由自己聯(lián)想到受戰(zhàn)亂以來的天下黎民百姓，不都和自己一樣嗎?這一切，都是結(jié)尾的伏線。

　?、堋?ldquo;俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽含濃墨的大筆渲染出愁慘暗淡的氛圍，從而烘托出詩人愁慘暗淡的心境。

　?、?、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句，一語雙關(guān)，由自己的處境，聯(lián)想到國(guó)家的處境(風(fēng)雨飄搖之中) “何由徹”意味深長(zhǎng)，一作結(jié)，二鋪墊。

　　⑥、 “安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”詩人跳出了個(gè)人的圈子，表現(xiàn)了對(duì)天下寒士的無限關(guān)懷。

　　“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，我廬獨(dú)破受凍死亦足!”結(jié)尾兩句，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了詩人舍己為人、至死不悔的決心，淋漓極致的表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和崇高理想。

　　本詩前三節(jié)一敘事為主，續(xù)寫了秋風(fēng)破茅的情景。第四節(jié)是全詩的精華所在，集中體現(xiàn)了詩人憂國(guó)憂民、心懷天下的情懷。

　　四、拓展運(yùn)用：

　　1、課堂測(cè)試：

　?、佟⑦x出對(duì)課文理解正確的一項(xiàng)。( )

　　A、這首詩屬于近體詩，歌，是古詩的一種體裁。

　　B、語言樸實(shí)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)并帶有很強(qiáng)的感情色彩，是這首詩的一大特色。

　　C、全詩通過屋破漏雨情節(jié)的描寫，反映了詩人在戰(zhàn)亂年代的貧困生活和關(guān)心天下寒士的善良愿望。

　　D、全詩將敘述、描寫、抒情三者融為一體，用憂國(guó)憂民這根感情線索把它們交織在一起，意境深遠(yuǎn)。

　?、?、整體感知課文內(nèi)容。

　　(1)各用一個(gè)詞語概括四個(gè)自然段的意思。(每一個(gè)詞語不超過5個(gè)字)

　　(2)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》記敘了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　(3)本文語言樸素自然，句式錯(cuò)落有致，請(qǐng)結(jié)合具體的例子加以說明。 ③、重點(diǎn)問題探究。

　　(1)對(duì)于南村群童的舉動(dòng)你是如何理解的?

　　(2)“自經(jīng)喪亂少睡眠”中的“喪亂”是指什么?請(qǐng)你簡(jiǎn)要地介紹一下有關(guān)情況。

　　(3)你是怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”這句話的? ( 學(xué)生當(dāng)堂完成，教師點(diǎn)評(píng))

　　2、歸納詩歌主旨：

　　詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的深沉情感。

　　憂國(guó)憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的感情。

　　3、拓展運(yùn)用：

　　①、杜甫憂國(guó)憂民的詩歌名句你知道哪些?

　　②、古代詩歌里面，有很多表現(xiàn)憂國(guó)憂民的情懷，請(qǐng)予以整理。

　　《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿

　　一、說教材

　　《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語文版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

　　八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識(shí)與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

　　新課標(biāo)要求： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”基于教材與學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。

　　2.感受詩歌的節(jié)奏和韻律，

　　3.體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格

　　根據(jù)文本(內(nèi)容和形式)的特點(diǎn)，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌語言特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)： 把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。

　　三、說學(xué)法

　　在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及知識(shí)、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。

　　四、說教學(xué)過程。

　　本課分一個(gè)課時(shí)完成。

　　(一)課前準(zhǔn)備：

　　新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識(shí)卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。

　　(二)教學(xué)過程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)——板書設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)

　　1.導(dǎo)入：

　　課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。

　　這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。

　　新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學(xué)是師生與文本的平等對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對(duì)學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。

　　2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。

　　(1)探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)3教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。

　　(2)按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的?談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。2說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評(píng)法。第二小題學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國(guó)憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。

　　(3)賞析性地讀——：

　　1.賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會(huì)語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實(shí)現(xiàn)的。“千萬、大庇”重讀;“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力

　　3.活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì)

　　這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),再次播放flash動(dòng)畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。

　　潘新和老師說，以“表現(xiàn)(說、寫)為本位”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國(guó)語文界的共識(shí)。

　　此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。

　　4.小結(jié)

　　本文通過誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。

　　看了“茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)”