新課標初中化學解題思維方法
例如，課本上“二氧化碳滅火”實驗的缺點是：燒杯里2支蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱氣流不斷上升，常會阻礙二氧化碳的下沉，致使“標準實驗現(xiàn)象”難以出現(xiàn)。一番苦思冥想后，筆者裁剪了一張大小合適的凹形硬紙板，將其缺口向下插入大燒杯中(見圖1)，順利改掉了上述缺點。另外，細沙的使用則方便了蠟燭的固定，也節(jié)省了二氧化碳。
新課標初中化學解題思維方法：希望點列舉法
從個人愿望或教學需求出發(fā)，對某一化學實驗列出種種希望，并沿著希望點尋找發(fā)明目標，這就是希望點列舉法，它是設計化學實驗最常用的思維方法。
例如，設計“氨分子擴散”實驗，筆者列出如下希望點：①裝置盡量密閉;②氨水的用量少;③裝置固定，可反復使用。在上述希望點的引導下，筆者反復試驗，終于研制出圖2所示的實驗裝置。只需將7-8滴濃氨水滴到彎曲的支管處，就會出現(xiàn)如下實驗現(xiàn)象：中上部紗布條從下往上慢慢變紅，中下部紗布條不變色，從而說明：分子不斷運動，氨氣比空氣密度下，氨水顯堿性;若微熱氨水，紗布條會很快變紅，這又說明溫度越高分子運動速率越快。需要說明的是，因為氨水用量少，玻璃管的2個端口可以不用濕潤的棉花塞住。
新課標初中化學解題思維方法：移植法
移植法就是把已成熟的某種科學原理或?qū)嵱梅椒ㄒ牖瘜W實驗中，從而設計出新的實驗裝置或操作方法。
像課本上“檢驗物質(zhì)燃燒生成二氧化碳”的方法(內(nèi)壁涂有石灰水的燒杯罩在火焰上)，現(xiàn)象不明顯，操作不方便，尤其是沒有二氧化碳生成時石灰水也可能變渾(因為氫氧化鈣溶解度遇熱變小)。筆者想，要是把燃燒產(chǎn)生的氣體直接聚集到盛有石灰水的某種容器內(nèi)，不就方便檢驗了嗎?這就想到了“注射器抽取液體的原理”，并將其成功移植到上述實驗。
新課標初中化學解題思維方法：替換法
替換法就是通過更換不同性能的材料，優(yōu)化實驗裝置或?qū)嶒灧椒?，從而產(chǎn)生更好的實驗效果。
如課本上“二氧化碳溶于水”實驗的不足是：二氧化碳用量大;實驗時只看到瓶子變癟，不能顯示二氧化碳溶解了多少。筆者思考，如果把塑料瓶換成容積較小的容器，且該容器能直觀顯示它所盛物質(zhì)的體積，不就改掉了原實驗的不足嗎?至此，實驗方案呼之欲出：用20mL的注射器先抽取10mL水，再抽取10mL二氧化碳，封閉針管后用力振蕩，活塞會自行向前推進，最后停在12mL刻度處(見圖4)，這充分說明10mL的水約能溶解8mL的二氧化碳。
另外，滬教版“化學變化的現(xiàn)象”實驗，是利用“煤油燃燒”、“氯化氫與氨氣混合”、“碘化鉀與硝酸銀反應”這3個小實驗來說明的。但是，“煤油燃燒”、“氯化氫與氨氣混合實驗”污染較重;硝酸銀試劑價格高，碘化鉀試劑初中化學實驗室一般沒有;且上述實驗沒有體現(xiàn)化學變化放出氣體。于是，筆者利用替換法改進該實驗：用發(fā)光、變色、冒煙、放熱的“鎂帶燃燒”實驗代替“煤油燃燒”和“氯化氫與氨氣混合”這2個實驗;用既產(chǎn)生紅褐色沉淀、又放出氣體的“硫酸鐵與小蘇打反應”實驗代替“碘化鉀與硝酸銀反應”實驗。
新課標初中化學解題思維方法：模仿法
模仿法就是模仿和借鑒已有實驗中某些有效因素，并對其再改進，從而開發(fā)出新的實驗方案。
筆者看到網(wǎng)絡上他人設計的“碳酸鈣與鹽酸反應”實驗(見圖5-a)：倒立瓶子即反應，反應前后質(zhì)量不變;打開瓶蓋放氣后，天平失去平衡。但它是一次性實驗裝置，在多個班級的連續(xù)授課中不方便，也浪費藥品。
筆者的模仿設計(見圖5-b)：保留a裝置優(yōu)點(裝置封閉、反應前后裝置外形不變)，再借鑒啟普發(fā)生器原理(傾斜瓶子即反應)。
新課標初中化學解題思維方法：逆向法
用習慣性方法不能很好的解決實驗中存在的問題時，不妨用反向探求的方式進行思考，常能達到柳暗花明的效果。
例如，用雙氧水制氧氣時的MnO2粉末不易回收，且液體渾濁影響現(xiàn)象的觀察，這些缺點皆因MnO2是粉末狀。若MnO2顆粒變大(做成大顆?；蜓b入布袋)，問題不就迎刃而解了嗎?徐州市的李為才老師因此發(fā)明了二氧化錳丸(將水泥在二氧化錳粉末上滾成團，晾干)。
再者，課本上檢查裝置氣密性的兩種方法都是通過增大裝置內(nèi)的氣壓來操作的，那么能否通過減小裝置內(nèi)氣壓來操作呢?于是，筆者又得出了“冷卻法”(用涼毛巾冷卻試管)，以及圖6所示的“抽氣法”(外拉注射器活塞，若軟膠管變癟則裝置不漏氣)。
新課標初中化學解題思維方法：放大創(chuàng)新法
將某些不明顯的實驗現(xiàn)象放大是實驗創(chuàng)新的有效技法，通過以大求新，從而追求感官效應。
初中化學中的吸熱、放熱實驗多用溫度計測量溫度變化，而溫度計刻度細小，學生不易觀察。徐州市朱曉偉老師設計的“吸熱、放熱”實驗裝置(見圖7)，放大了實驗現(xiàn)象：他在去底的塑料瓶里進行實驗，產(chǎn)生的熱效應會引起輸液滴壺內(nèi)封閉空氣的體積變化，從而帶動輸液管內(nèi)的紅色液柱顯著升高或降低 。
另外，不少老師改進“分子間有間隔”實驗的思路都是“大容積瓶子+細長的管子”，這樣水與酒精混合后體積的微小收縮，就能通過細管內(nèi)液柱的明顯下降而放大。當然，恰當?shù)氖褂猛队皩嶒炓部梢苑糯髮嶒灛F(xiàn)象。
新課標初中化學解題思維方法：縮小省略法
運用縮小、減少、刪減等手段進行實驗創(chuàng)新的技法，叫做縮小省略法。化學上的微型實驗就是通過“縮一縮”、“省一省”技法研制出來的。
例如，筆者利用Y形管研制了“滅火器原理”實驗(見圖8)，只要將Y形管傾斜，兩種藥液就能混合，同時快速產(chǎn)生二氧化碳;該微型裝置還可用于“固液不加熱型”制取氣體(需在裝有固體的支管口處塞一團棉花)，且反應便于控制。
新課標初中化學解題思維方法：組合法
發(fā)明創(chuàng)造說到底就是兩條路，一是全新的發(fā)現(xiàn)，二是把已有的物品進行組合。組合創(chuàng)新一般有異類組合、同類組合、主體附加、延伸組合等幾種方法，常能達到1+1≥2的效果。
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