生命和健康的權(quán)利教學設計
《生命和健康的權(quán)利》教學設計
1、知識目標:
通過教學,幫助學生認識人格權(quán)的含義和內(nèi)容;引導學生明白公民的生命健康權(quán)是首要的人格權(quán),不容侵犯,受法律保護;了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。
2、能力目標:
提高辨別是非的能力,能夠正確區(qū)分哪些行為是侵害公民生命健康權(quán)的行為。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:
熱愛生命,珍惜自己的生命,關注自己的健康。
重點和難點
1、教學重點:生命健康權(quán)是首要的人格權(quán),受法律保護。
2、教學難點:法律對未成年人生命健康的特殊保護及怎樣用法律捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)。
設計思路
總體思路:五個小故事貫穿教學的始終
情景導入:第一個故事:《今日說法》中介紹有關侵害生命健康的案例。
情境活動
第二個故事:投票選“小偷”引出人格權(quán)。
第三個故事: 3•15晚會中的片斷引起學生對生命健康的重視。
第四個故事:搜身聯(lián)系到人身自由權(quán)
第五個故事:歌曲《天堂里有沒有車來車往》故事通過提問引出童工問題
作業(yè)設計:(1)法律禁止使用童工,對于保護未成年人健康成長有什么意義?
(2)如果使用童工不被禁止,后果將會怎樣?
教學輔助工具:Flash、視頻、歌曲
教學方法:情景教學、提問、啟發(fā)、討論和歸納式教學法
教學過程
導入:教師:同學們好,很高興在這里與大家共同探討學習!今天,我給大家?guī)砹宋鍌€小故事,希望大家一邊欣賞故事,一邊參與我們的討論!大家都知道人的生命是寶貴的,但在我們的生活中經(jīng)常會發(fā)生隨意踐踏他人生命的行為,下面我們就來欣賞第一個故事。(今日說法片段)
教師:村民為什么會受到法律的嚴厲制裁?(大屏幕展示)
學生回答:
教師:(他們侵害了小偷的生命)。從法律上講,小偷的生命健康的權(quán)利受到了侵害!生命健康權(quán)指什么?保護公民的生命健康權(quán)有什么意義?我國法律是如何保護公民的生命健康權(quán)的?下面我們就來共同學習第三課——生命與健康的權(quán)利的內(nèi)容。
第一框 生命與健康的權(quán)利(板書框題)
首先我們來看和第二個故事:投票選“小偷”(大屏幕展示)
一天,某市服裝技校的一女生寢室丟了東西,學校查了半天也沒查出誰是小偷。于是校長、老師和幾個班長商量,決定采取投票選舉的辦法,把小偷給選出來。該校校長說:“我們就來一個無記名投票選舉,看看到底誰是大家公認的小偷?”選舉結(jié)果顯示,共有6位同學榜上有名,根據(jù)選舉結(jié)果,“票數(shù)最多的處罰最重,票數(shù)少的處罰最輕。”
一、生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)
學生長時間思考討論:
(1)你如何看待該校的這種做法?(大屏幕展示)
學生回答:
教師總結(jié):侮辱人格,傷自尊
(2)被評為“小偷”的同學可能會怎么想,會怎么做?為什么?(大屏幕展示)
學生回答:
教師總結(jié):會覺得委屈,覺得有失顏面,痛恨學校校長、老師?？赡軙霈F(xiàn)輟學、報復、自殺等過激行為。之所以會這么做,是要維護自己的人格尊嚴。
(3)在上述兩個故事中,你認為被損害的行為有哪些不同點?有哪些相同點?(大屏幕展示)
學生回答:
教師總結(jié):第一個故事中的小偷是生命受害,被評為“小偷”的同學是精神受損害。相同點是都是人身受到侵害。
(4)結(jié)合故事和教材,你能說出公民最基本的權(quán)利是什么嗎?它的含義是什么?包括哪些內(nèi)容?(大屏幕展示)
學生回答:
教師總結(jié):(我們每個人要想真正作為一個人存在,并同他人協(xié)調(diào)地共存,就必須具有人格權(quán)。人格權(quán)作為人權(quán)的一部分,他與生命相伴,由每個人單獨享有,更不可與我們的人身相分離。
人格權(quán)是公民最基本的權(quán)利,它是指做人的權(quán)利,包括生命健康權(quán)等物質(zhì)性人格權(quán)和自由權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)等精神性人格權(quán)兩類。(大屏幕展示)
1、人格權(quán)(板書)
教師提問:人格權(quán)對我們來說為什么如此重要?
學生回答:
教師總結(jié):如果不享有人權(quán),就不可能具有獨立的人格,人的尊嚴和價值也就不復存在,現(xiàn)代社會生活也就無法正常進行。
2、生命健康權(quán)(板書)(大屏幕展示)
接下來我們看第三個故事(3•15晚會中的片斷)
(1)評價故事中的行為(大屏幕展示)
(2)請你出主意,作為消費者該怎么辦?(大屏幕展示)
(3)我國有哪些法律保護公民的生命健康權(quán)?(大屏幕展示)
學生思考
學生回答:
教師總結(jié):(1)侵害消費者生命健康的行為(2)他們應運用法律武器維護自己的合法權(quán)益(3)憲法、刑法、民法通則、治安管理處罰法、消費者權(quán)益保護法
第四個故事
由于懷疑工廠女工偷竊假發(fā),一家由韓國人在深圳開辦的假發(fā)廠竟對其56名女工強行搜身,并喝令女工們雙手抱頭站立長達1個多小時之久。
議一議:該廠是否侵犯了公民的人身自由?請說出你的理由。(大屏幕展示)
3.人身自由權(quán)(板書)
學生回答:
教師總結(jié):侵犯了(1)公民的人身和意志完全由自己支配(2)任何組織和個人不得侵害公民的人身自由,類似非法搜身、非法禁閉、非法拘禁等剝奪或限制公民人身自由的行為,都是法律所禁止的。
通過前面的學習,我們懂得了公民的生命健康權(quán)受法律保護,我們應依法維護自己的合法權(quán)益。但我們未成年人生理、心理不成熟,社會經(jīng)驗不足,生命健康權(quán)最易受到傷害。
第五個故事欣賞歌曲《天堂里有沒有車來車往》
(1)是什么奪去了女孩的生命健康權(quán)?(大屏幕展示)
(2)你知道我們生活中還有哪些威脅、侵害我們生命健康的因素?(大屏幕展示)
(3)保護未成年人生命健康權(quán)的法律主要有哪些?(大屏幕展示)
(4)當你的合法權(quán)益受到非法侵害時你會怎么做?(大屏幕展示)
4、法律捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)
(學生討論)
學生回答:
教師總結(jié):(1)車禍(2)食物、學習環(huán)境、社會環(huán)境。(3) (《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國民法通則》《中華人民共和國婚姻法》)
(4)當公民的生命健康權(quán)受到非法侵害時,受害人有權(quán)請求國家保護。
九、作業(yè)
材料:我國法律禁止用工單位非法招用未滿16周歲的未成年人,禁止安排未成年(已滿16周歲不滿18周歲的勞動者)從事礦山井下、有毒害、勞動強度大的勞動。
1.法律禁止使用童工,對于保護未成年人健康成長有什么意義?
2. 如果使用童工不被禁止,后果將會怎樣?
十、課堂小結(jié):
生命屬于我們只有一次,健康是連金錢也買不到的。生命健康權(quán)是與生俱來的權(quán)利,我們更應該懂得保護和珍愛。(歌曲《愛的奉獻》結(jié)束全課)
十一、板書設計:
生命與健康的權(quán)利
一、生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利
1、人格權(quán)
2、生命健康權(quán)
3.人身自由權(quán)
二、法律捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)
《生命和健康的權(quán)利》說課稿
各位領導、老師們，你們好!
今天我要說課的課題是：《生命和健康的權(quán)利》，我準備從九個方面對本課題進行分析說明：一、說教材;二、說學情;三、說教學目標;四、說教學的重、難點;五、說教法;六、說學法;七、說教學手段;八、說教學程序;九、說板書設計。
一、說教材
首先，教材的地位和作用如下：《生命和健康的權(quán)利》是人教版教材思想品德課八年級下冊第二單元第三課第一框。從教學內(nèi)容來看，本框題講解了生命健康權(quán)的內(nèi)容，依法維護生命健康權(quán)。依據(jù)課程標準“我與他人的關系”中“權(quán)利與義務”的相關部分：“知道法律保護公民的生命和健康不受侵害，了解法律對未成年人的生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。”這框在第三課中承接前一課“權(quán)利與義務”的內(nèi)容，為下一框《同樣的權(quán)利同樣的愛護》作鋪墊，是第二單元《我們的人身權(quán)利》的起始課，可見其作用和地位不可替代。
其次，教材的具體內(nèi)容如下：本框“生命與健康的權(quán)利”主要講了三個問題——首先，介紹了什么是人格權(quán)，讓學生了解了人格權(quán)的內(nèi)涵及意義;為學習這一單元提供一個框架。其次，闡述了“生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利”，讓學生明確了生命健康權(quán)的地位;最后，介紹了相關的法律知識，讓學生明白我們的生命健康權(quán)受法律的保護，從而學會自覺維護生命健康權(quán)。
二、說學情
1、學生面臨的問題：
現(xiàn)實生活中，侵犯未成年人生命健康的行為時有發(fā)生，對未成年人生命安全、身心健康造成危害的隱患也經(jīng)常存在，而作為未成年人，很多學生缺乏安全、健康意識，加上法制觀念不強，對生命健康權(quán)也了解得不全面，以致自己的生命健康經(jīng)常受到侵犯或傷害。所以教學中，應突出生命健康權(quán)的重要性，并強調(diào)未成年人的生命健康權(quán)受法律的特殊保護，引導學生懂得重視自己的生命和健康，懂得用法律保護自己的生命健康權(quán)。
2、學生的需要：
從現(xiàn)實角度看，生活中存在著許多傷害未成年人生命安全、身心健康的行為和隱患，作為未成年人有必要對自己的生命健康權(quán)進行了解，從而對某些行為作出是非辨別，運用法律加以維護。從法律角度看，生命健康權(quán)是公民享受并行使其他公民權(quán)利的前提和基礎，所以未成年人只有全面了解并正確行使了這項權(quán)利，才能保證其他權(quán)利的實現(xiàn)。從未成年人成長的角度看，正確理解并積極行使生命健康權(quán)，有利于生命意識、健康意識、責任意識的培養(yǎng)，利于學生自身的健康成長等。
三、說教學目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合初二年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
情感態(tài)度與價值觀目標：感受生命和健康對于每個人的重要意義，體會人身權(quán)利在社會交往中的重要作用，自覺尊重生命與健康的權(quán)利，增強維護人身權(quán)利的法律意識，遵紀守法，加強社會責任感，增強自我保護意識和關愛他人的意識。對生活在社會主義國家，憲法和法律確認和保護公民的生命健康權(quán)，樹立強烈的自豪感和對社會主義制度的熱愛。
知識目標：初步了解人格權(quán)的內(nèi)容，知道生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利;知道法律保護公民的生命和健康不受侵害，了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。
能力目標：提高分辨是非的能力，能夠正確區(qū)分哪些行為是侵害公民生命健康權(quán)的行為;增強判斷危害生命健康權(quán)所造成的惡果的能力;提高學法用法的能力及收集、處理信息和分析、解決問題的能力。
四、說教學的重、難點
依據(jù)思想品德課程標準，在認真研讀教材、分析學情的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利，受法律保護。
重點確定的依據(jù)是：只有掌握了生命健康權(quán)利的含義其在人權(quán)體系中的地位作用，才能理解和掌握法律如何捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)。
教學難點：人格權(quán)的涵義。法律對未成年人生命健康權(quán)的特殊保護。
難點確定的依據(jù)是：由于初二學生思維的形象直觀仍然占有主要地位，清晰建構(gòu)起復雜的法律知識框架存在一定難度;又因為把具體的法律遷移到身邊的現(xiàn)實生活案例中去分析、解決問題，有待于學生法律意識的不斷形成和完善，所以我把教材中這兩部分理論性較強的內(nèi)容確定為教學的難點。
新課程的核心理念在于轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，因此為了能夠突出重點、突破難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我優(yōu)選了以下的教法和學法：
五、說教法
1、情景式教學：旨在通過情景激發(fā)導入新課，創(chuàng)設先聲奪人、引人入勝的學習情境。
2、體驗式教學：通過Flash故事講述，引導學生換位思考，感受“生命健康權(quán)的意義”。
3、讀書指導法：在教師的組織指導下，學生通覽并研讀教材，發(fā)現(xiàn)并提出問題，即找出“是什么——為什么——怎么樣”的內(nèi)容主線;
4、師生談話法：教師精練講解、適時點撥，學生積極思考、踴躍發(fā)言，師生互動交流、平等對話，充分體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學原則。
5、小組討論法：討論要在關鍵處、疑難處，在明確任務的基礎上，進行小組分工合作、共同探究，從而通過優(yōu)勢互補、互幫互學達成共識、完成任務。
6、活動教學法：教師通過組織學生進行“知識競賽”，引導學生將所學知識綜合運用，解決實際問題，提高教學效率。
7、案例教學法：教師精選案例，巧設問題，進行以案說法、法理結(jié)合，使課堂教學貼近學生的生活實際，真正體現(xiàn)“生活教育化、教育生活化”。
六、說學法
1、自主學習：主要體現(xiàn)在學生自主閱讀環(huán)節(jié)。
2、合作學習：主要體現(xiàn)在參與小組討論和知識競賽環(huán)節(jié)。
3、探究學習：主要體現(xiàn)在學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的思維過程。
七、說教學手段
本課充分利用現(xiàn)代化多媒體手段的強大功能，帶給學生生動形象的直觀感受和真實豐富的情感體驗，促進學生清晰全面的知識理解和分析解決問題能力的提高。
八、說教學程序
在這節(jié)課的教學過程中，各環(huán)節(jié)的安排注重互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。根據(jù)教材的特點，學生的實際以及教學資源的收集整理情況，教師通過設置真實情景、選擇典型案例、組織多樣活動，使學生由感性認識到理性分析，在學習知識、培養(yǎng)能力的基礎上提高覺悟，充分體現(xiàn)了思想品德學科教學的針對性、主動性和實效性。
(一)創(chuàng)設情景，明確目標【時間5分鐘】
教師通過多媒體展示“5·12汶川地震”的感人畫面、詩歌和歌曲，帶領學生直奔教學主題。教師設問：“汶川地震”帶給我們的是怎樣的心靈震撼?關于生命的話題如果上升到法律的高度，那將是公民享有的什么基本權(quán)利?(時間2分鐘)
接著，教師給學生布置閱讀提綱：1、在我國公民享有的廣泛權(quán)利中，哪項權(quán)利是最基本、最重要的權(quán)利?2、人格權(quán)應如何進行分類?3、生命健康權(quán)擁有怎樣的地位和作用?讓學生帶著這三個問題閱讀教材第24—26頁內(nèi)容及相關鏈接。(時間2分鐘)
在學生回答上述問題的基礎上，教師進行網(wǎng)絡式板書總結(jié)，清晰地呈現(xiàn)“人格權(quán)的涵義”這一知識框架，從而突破教學難點，明確關于“生命健康權(quán)”的教學目標。(時間1分鐘)
(二)研讀教材，發(fā)現(xiàn)問題【時間2分鐘】
在上述自主讀書的基礎上，學生暢所欲言、各抒己見地說出通過閱讀思考提煉出的諸多問題，教師適時、適度進行評價激勵，并總結(jié)出“智慧樹”上的三類問題：1、什么是生命健康權(quán)?2、為什么要維護生命健康權(quán)?3、怎樣依法維護生命健康權(quán)?教師依照學生對三個問題的認同度，將學生科學劃分成三個活動小組。
(三)小組合作，共同探究【時間20分鐘】
學生以小組為單位，針對本小組的研究問題進行主要闡述和重要補充，教師在此基礎上進行引導和指導，視情況運用教學資源準備。
1、關于什么是生命健康權(quán)(時間5分鐘)
為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以引導學生廣泛聯(lián)系生活實際，以“3·15晚會”片斷及“今日說法”、“法律講堂”等節(jié)目、礦難和校園槍擊案報道等相關內(nèi)容為切入點，引發(fā)學生聯(lián)想思考、表達交流，提高學生的分辨能力。
教師準備如下：(1)漫畫圖片——“煤礦爆炸、霸王合同和惡作劇”對應“生命權(quán)、健康權(quán)和身體權(quán)”;(2)侵害大搜索——侵害生命健康權(quán)的行為表現(xiàn);(3)時事鏈接——三鹿奶粉事件;(4)生命健康權(quán)的含義。
2、關于為什么要維護生命健康權(quán)(時間7分鐘)
為了突出“生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利”這一教學重點，教師需要通過創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生層層深入地體驗和感受生命健康權(quán)的重要意義和作用。
教師準備如下：(1)材料分析——運用教材P25案例資料和一組有關交通肇事的數(shù)據(jù)資料;(2)“天堂里有沒有車來車往”——Flash音樂故事講述;(3)表格歸納——侵犯生命健康權(quán)的因素、后果;(4)關于“1”和“0”的比喻——生命健康權(quán)是首要的人身權(quán)利;(5)生命健康權(quán)的意義——最根本的人身權(quán)利。
3、關于怎樣依法維護生命健康權(quán)(時間8分鐘)
“依法維護生命健康權(quán)”既是教學的重點，又是教學的難點，因為其中涵蓋了“法律對未成年人生命健康權(quán)的特殊保護”這一與學生實際生活緊密相聯(lián)的內(nèi)容。教師在教學中對于法律條文的講述只有建立在學生對現(xiàn)實生活的相關認識基礎上才能夠做到真正理解和內(nèi)化。
教師準備如下：(1)法律在線——關于《憲法》、《民法通則》、《未成年人保護法》的相關法律規(guī)定;(2)案件追蹤——關于“非法使用童工”案例的法理分析;(3)你知道嗎?——關于依法維護生命健康權(quán)的三個普法常識。
(四)解決問題，認識升華【時間10分鐘】
教師組織學生積極參與小組知識競賽，幫助學生完成由“學法知法”到“守法用法”的過渡，使學生在不斷挑戰(zhàn)、解決問題的過程中既提高能力又升華認識。競賽試題共九道，題型為不定項選擇和簡答，內(nèi)容涵蓋生命健康權(quán)知識的重點、難點和易錯點，從而達到在活動中鞏固、內(nèi)化知識的最佳教學效果。
(五)交流分享，總結(jié)評價【時間3分鐘】
在課外學習延伸方面，教師通過給學生布置探究作業(yè)和實踐活動，讓學生更多地接觸社會，了解生活，進一步激發(fā)學生學習、探究法律的興趣。
在課堂學習小結(jié)方面，教師在學生利用正、副板書進行總結(jié)概括的基礎上，進一步提煉出起到畫龍點睛作用的結(jié)語：“珍愛自己的生命和健康，關愛他人的生命和健康，讓我們同唱一首歌。”并在“同一首歌”的歌聲中升華情感，強化認識。
九、說板書設計
針對本課教學的理論性強、邏輯分明的特點，我采用網(wǎng)絡綱要式板書，從而幫助學生自主構(gòu)建知識框架，提高學生活學活用知識的能力。
我設計的正板書是：(略)
我設計的副板書是：(略)
總之，對本課的設計，我始終貫徹以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以學法為中心，放手讓學生自主去探索知識，盡量做到兩個突破，一，突破課本課堂的束縛，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，二，突破“一言堂和滿堂灌”的教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)新能力和合作精神，盡量使課堂教學貼近學生的生活實際，真正體現(xiàn)“生活教育化，教育生活化”。要讓學生在快樂中享受學習，在學習中享受快樂。
看了“生命和健康的權(quán)利教學設計”